《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础，其重要性不言而喻。在大力推进课改的今天，在新课程理念的指引下，作为语文教师，应该增强语文课改意识，在课堂内外，为学生创设广阔的学习空间，促进学生的语文素养的形成和发展。下面浅谈几点做法： 树立正确理念，落实三维目标 语文课堂教学维系着学生的发展和成长，对学生一生的影响是不可估量的。当前，语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计的。这是符合时代对人才的要求。简单的理解，前两个维度重在教会学生学习的知识和方法，后一个维度重在教会学生学会做人。这三个维度相辅相成，互相促进，缺一不可。因此，语文教学要以语文能力为核心整合三维目标，在整合中提高语文教学效率，发展学生语文素养。例如：《蟋蟀的住宅》中“随遇而安”这个重点词语的教学过程可设计为：(1)读准读音。(2)读第一自然段，引用段中的有关词句具体说说什么叫“随遇而安”?(3)再读第一自然段，想想从哪些词句可以看出蟋蟀是不肯“随遇而安”的?(4)用一两句话说一说你对蟋蟀这种慎重选址的看法。这个学习过程虽然简单，但充分体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的相互渗透。这种真实、朴实、扎实的课堂教学有利于促进学生语文素养的提高。 采取适当策略，提高教学效益 提倡赏识教育，促其成功。成功教育认为：学习困难学生具有一般学生同样的潜能，只要改变现有的教育观念和方法，这些学生可以取得与一般学生同样正常的发展，甚至可以取得超常发展。面对丰富复杂的语文，面对正发展变化的学生，是什么能让学生持续保持学习的动力呢?那就是赏识教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”只要细心观察，就会发现大多数孩子还是很有上进心，对教师的形成性评价的关心尤为强烈，喜欢把教师的赞誉、夸奖看着是自己积极行为的结果。例如：教学《游山西村》一诗导入课文时，我问：“谁去过浙江绍兴山西村?”没有学生举手，本想趁此制造悬念，介绍当地风俗。突然，一只小手举起来又放下去，原来是一位很少发言的学困生，我急忙鼓励道：“真是卧龙藏虎呀，在大家一片茫然时，宏凯同学想告诉大家特大新闻。”原来，他曾跟随爸爸在那里读书，知道一些事。于是，他站起来断断续续讲了一些当地的人情风俗，我马上鼓励：“宏凯同学声音洪亮，给同学讲述了这么多趣闻，真是见多识广啊!”他听后却深受鼓舞，学习语文兴趣大增。同样，对于优秀学生，也需要赏识鼓励：“听得出，你对语言有很敏锐的感悟力，你发言的是本节课目前为止最为深刻的见解”等等。对于优秀作文，我在总评中写道：“这是一篇选材新颖、有真情实感的好作文，如果再作修改，可向报刊杂志社投稿。”等等。这些信手拈来的话语鼓励或书面鼓励，无论优秀生，还是后进生，学习积极性都大大高涨。教育界有识之士早就疾呼：教师不要吝啬表扬。 创新教学教法，激发兴趣。“兴趣和习惯是学生可持续发展的双翼。”有些学生为什么对语文不感兴趣?重要原因之一是教师的教法单调，枯燥无味，难以调动起学生学习积极性，吸引不了学生参与语文学习过程。因此，教师要吃透教材，尤其要摸清学生的底细：学习基础、兴趣爱好、性格特点等，设计富有新意，切合实际的教学法，投其所好，吸引学生参与学习的全过程。例如：《小木偶的故事》是学生喜闻乐见的童话故事。在学生们各自对文本感悟的基础上，对小木偶因为只有笑嘻嘻的表情而被熊警官、小白兔、老婆婆误会、怀疑的情景非常感兴趣。此时，有三种教法：一是自读自悟体会小木偶的内心感情;二是分角色朗读，从他人不同的讽刺挖苦语气中体会小木偶的内心感情;三是让学生表演，从学生的表演中直观地体会到小木偶的内心感情。应该说，这三种教法都能达到教学目标。“教无定法，贵在得法。”语文教师只有在尊重学生的意愿的基础上，变化教学法，不断推陈出新，学生的语文学习才会兴味盎然。学生积极参与了语文课堂教学，学生语文素养的发展和提高就会立竿见影。 渗透求异创新，培养灵气。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生求异创新的意识，可为学生可持续发展注入强有力的竞争力，这也是学生语文素养的有机组成部分。我认为语文课堂教学渗透求异创新，培养灵气，主要有两点：第一，是培养想象力，点燃学生创新的思维火花。教学中，注意因文而异，凭借课文中某一重点，同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的目的。第二，是学会质疑，激活学生求异创新的思路。重视学生质疑能力的培养是树立现代新型教学观，确定学生的主体地位的途径。引导学生主动学习，启开学生心智的大门，允许学生发表不同见解，充分发挥学生的主动性和独创性，使之从有疑到无疑，再产生新疑，达到促进学生自主创新学习的目的。 树立大语文观，注意拓展延伸 重视实践，提高素养。语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力。语文实践活动对学生的能力培养是课堂教学所无法替代的。在语文实践活动过程中，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解，掌握所学知识，发展自己的认知结构。例如：我在教学《爬山虎的脚》一课时，就学生通读第三四自然段，然后，让他们用手中的画笔绘出爬山虎细丝状嫩红的脚，以及一步一步往上爬的生动模样，在其乐无穷的画画中理解了语言文字。2、要处理好课内外的关系。生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”处理好课内外的关系，学生的综合语文素养就会得到最大程度的发展和从量变到质变的提高。我认为主要有两点：第一，教师应加强对课外阅读的指导，定期组织读书心得交流，不断提高阅读能力。张志公说过：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”学生通过大量的课外阅读，可以有效地汲取读物中所蕴藏的知识营养，既可以为深入理解课文内容奠定了基础，又大大拓宽了学生的知识面，并陶冶了学生的思想情操，获得了精神力量。第二，走进生活，利用丰富的社区资源以及社会资源，使教学内容更具有时代气息。一切“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外重要事件，日常生活话题”都可以成为学习语文，运用语文的资源，因而要特别重视课外学习资源的开发和利用。 总之，当前，语文课堂教学，还需要教师增强课改意识，以生为本，关注学生的健康发展，提高学生的语文素养，这样，语文课堂才会焕发出生命的活力。

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