语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与教材(文本与作者)的对话过程。对话昭示着平等与民主。理想的阅读对话应是活化的对话，它意味着师生从僵化、禁锢、依附中超越出来，视野融合;它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。

　　一、新课程视野下阅读对话的反思

　　针对新课程提倡的解读多元化的理念，许多教师为体现个性化阅读，对时下流行的“你喜欢读哪一段”“想学哪一段”等课堂新用语顶礼膜拜，追求课堂表面的“繁华”，容不得学生静思默想。毋庸置疑，这些课堂新用语对张扬学生主体精神的作用不可小觑，然而教师忘记自己是平等者中的首席，“退居二线”的时尚作法，实际违背了阅读对话理论。对学生随心所欲，游离文本的见解，教师一味迁就，甚至对学生“脚踩西瓜皮，踩到哪算哪”的所谓解读也予以廉价表扬，这种只有发散没有聚敛，“形”、“神”俱散的教学使得对话教学陷入随波逐流的泥沼。

　　教师忽视学生的独特感悟，忽视学生的自我需求，回避课堂上的多元生成，对学生充满灵性、富有创意的回答，则草率武断地予以制止。长此以往，导致学生对话精神，对话意识的淡化、失却，使得充满人性美的语文课堂变得索然无味。结果是：没有个性的教师教出没有个性的学生。杜威《民主主义与教育》中说：“一个进步的社会应该把每个人个性的培养视为珍宝，就必须在它的教育计划中允许个性的自由成长和发挥，使每个人的特殊天赋和兴趣都得到发展。”因此，我们要把阅读归还学生，活化阅读对话，放飞学生个性。

　　二、新课程视野下阅读对话的整体优化策略

　　1、利用阅读期待，活化对话。

　　现代阅读教学论认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动阅读状态的必要条件之一是“阅读趋动”。当阅读者还没有解决问题的需要时，就不会产生悬念般的阅读期待，更不会产生迫切阅读的动机。为此，教师必须引导学生充分发挥自学潜能，解决各自“现有发展区”的问题。作为教师，课前也应“潜心会文”，与文本零距离接触。课前师生各自与文本的超前对话即是为课堂对话储备的过程，“储备”越丰厚，就越能促成高效的课堂对话。

　　比如，当我和学生一同阅读诗人牛汉的《我的第一本书》时，会被题目所吸引，到底“我”的第一本书是怎样的呢?当看到末尾一句“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”我们又会陷入沉思。通过对文本的阅读期待，我们更深刻体验到本文的诗意，不是那种轻飘飘的浪漫抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

　　2、凭借阅读开放，活化对话。

　　所谓阅读的开放性，就是要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化，有利于激发教师的创造性，促进生动活泼教学局面的形成。在教学时，我充分地利用了“文学名著导读”，“文学名著导读”分四个步骤：阅读建议、精彩片断、点评、探究思考。根据文学名著导读，推荐学生阅读经典名著《爱的教育》、《骆驼祥子》、《繁星》、《春水》、《名人传》等，这些文章内容涉及面很广，其中《爱的教育》写的就是小学毕业后升初中的事，语言通俗易懂，书中正直优秀的班长卡隆、聪明善良的安利可、贫穷而残疾的卖菜人儿子克洛西等等，都是学生的同龄人，易引起初中生的情感共鸣。《伊索寓言》、《西游记》、《海底两万里》中的故事想象奇特、情节曲折，有较强的吸引力，容易为学生接受。阅读经典是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。各国的母语教育都十分重视本民族的文化传统，引导青少年阅读经典。

　　作为教师，应树立“大语文”的理念，要面向社会，面向生活，让学生通过课本思索人生，关注社会，扩展他们的视野，结合实际开展丰富生动的实践活动，把阅读的视野从课内延伸到课外，要求学生自己动手查找有关资料，积累知识经验，必要时提供参考资料和相关网站，使现代信息进入语文教材。活化阅读对话，使阅读具有实证性、思辨性、审判性，张扬学生的个性。

　　3、巧借阅读反思，活化对话。

　　阅读反思是“接受”与“创造”的桥梁。

　　在阅读时，我充分利用文本导读，导读注重从三个维度，尤其是情感态度和价值观方面引导学生展开阅读活动：创设情境，引导学生尽快进入课文设定的氛围中，贴近学生生活实际，调动学生体验，进行个性的阅读，如八年级下册第23课《马说》前面的加框部分，“伯乐相马的故事古已有之，韩愈借马遭遇发不平之鸣，激起古今许多有才之士的共鸣。你读了这篇课文以后有什么感想呢?”同一内容，不同的学生就会有不同的理解。尽量让学生畅所欲言，鼓励学生发表有创见的独特体验。也可让他们联系实际谈谈：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?即使有个别学生的观点有些偏激也不要紧。此时教师既应该给予理解，又应给予正确调控，悉心扶持，让他们的认识在交流与碰撞中纠偏、提升，让理性对话之花在激情中绽放，最终使学生形成正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣。

　　叶圣陶先生指出：“在见不到处给他们指明， 容易忽略处给他们指出，需要考证处给他们提示。”可见，教师应引导学生深入思考，在原教学内容的基础上加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，从中体味意外之意、象外之象、景外之景、韵外之旨。高效的阅读对话，不宜过于真、满、浅、露，它应该使文本读者拥有参与“二度创作”的可能。因此，教师在教学中，应适当地凸显一些暂时性空白，引导学生产生急欲“填补”、“充实”的心理。

　　阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生产生个性化的人生观念，形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气，活化阅读对话，放飞学生个性。希望我们的语文教师开垦好阅读教学这方沃土，让她越来越切近学生的实际需求，成为学生的最爱和甜梦!