摘要：音乐是启迪智慧的钥匙。每位幼儿都是祖国未来的栋梁，音乐教学老师肩负帮助每位孩子跨入知识殿堂的重任。我们在音乐教育教学实践中，结合儿童好奇、好动、好胜、好玩以及善于模仿、接受能力较强、而注意力容易分散等特点，对音乐课堂教学方法做了一些探索性的尝试：改变以往静态教学为动态教学的课堂教学方法——“互动”教学方法，取得了较好的教学效果。

　　关键词：音乐教学;启迪智慧;情感育人

　　音乐是世界上不可缺少的声音之一，是人类的灵魂。音乐有长短、强弱、音色等特点，这些是音乐富有艺术性的基础。音乐的演唱也很注重音色的美，对于幼儿来说，从小培养幼儿对音乐的审美、欣赏、演唱，是气质上的一种提升，素质上的升华。采用“互动”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现。“互动”教学方法，体现了音乐课程标准的新理念、新思想、新要求。

　　一、幼儿期是进行音乐教育的关键期

　　每个正常人都可以学会音乐，但这个学的效果如何，因时间开始早晚的不同而不同。铃木镇一在他的著作中多次提到早期音乐教育的重要性：“我在教学的过程中发现一个令人深思的现象，在学习某种技巧的时候，十几岁的孩子不管怎样努力都达不到要求，但是才几岁的孩子却很容易就达到了，根据这个现象我认为：越是幼小的孩子，学习的效果也就越好。”“在说说我自己成长的经历吧：我直到17岁才开始学习小提琴，这显然已经非常大了，因此虽然一直遇到好老师，自身也非常的努力，而且留学德国柏林8年，但是要想成为一位优秀的小提琴演奏家，却仅仅只能是幻想了。”

　　这就说明什么时候开始学很关键。那么人学习音乐的关键期是在哪个年龄阶段?让我们来看看下面一些材料。朗朗是当今世界最年轻的钢琴大师，1982年出生在沈阳的一个普通家庭，父亲朗国任是部队文工团的二胡演员，母亲是一名普通的公职人员。朗朗3岁时就在父母的安排下开始了学琴的经历。5岁时，就在当地的比赛上获得一等奖，9岁获得全国钢琴比赛第一名，11岁获得德国第四届青少年国际钢琴比赛第一名，13岁获得第二届柴科夫斯基国际青年音乐家比赛第一名。17岁进入美国著名的柯蒂斯音乐学院深造，3个月后签约美国著名文体经济公司IMG。1999年在芝加哥拉维尼亚音乐节上，因紧急替代生病的钢琴演奏家安德里·瓦兹而一举成名。目前他和世界一流交响乐团都有合作，每年全球巡演近150场，是近年世界上最受瞩目的钢琴演奏家。从这些音乐家的事例来归结，学习音乐的关键期就是在学前期，即3—6岁。如果错过了这个关键期，朗朗和莫扎特的成就也不可能这么辉煌。

　　二、激发互动

　　为了激发师生间的互动，教师根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。

　　1、多媒体电化教学法：充分利用多媒体电教手段，使幼儿视听结合，培养幼儿观察能力(眼动)、思维能力(脑动)以及反应等能力(行动)。

　　2、音乐与美术整合法：让幼儿一边歌唱(口动)一边把自己的感受(脑动)通过绘画(眼动、手动)的形式表达出来。

　　3、自主表演法：在幼儿能有感情(心动)地歌唱(口动)的基础上，通过自主的即兴(脑动)表演(行动)的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使幼儿的歌唱与表演较完美地结合在一起，培养幼儿的音乐表现力。

　　三、全体互动

　　在音乐教学过程中，还应该鼓励幼儿积极参与探究与创造。教师要为幼儿创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的幼儿，进行分类学习、活动指导。使幼儿的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导幼儿不断发现自己、发展自己，激励幼儿主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体幼儿，达到全体师生人人参与互动的目的。

　　例如，在大班音乐欣赏《森林音乐会》这一活动中，我们先不告诉幼儿欣赏的主题，而是不停地放音乐让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到的和想到的东西画出来。音乐里热闹的场景立刻感染了幼儿，他们听得真切，想得奇妙，画得精彩。有的画出了唧唧喳喳唱歌的小鸟和翩翩飞舞的蝴蝶;有的画了几只狮子正用力地敲着大鼓，脸上涨得通红;有的画出了憨态可掬的大熊猫吹着喇叭，小兔在旁边为它鼓掌加油;还有的异想天开，竟画了一幅小猫把大象的鼻子当作琴弦，在上面不停地拉啊拉，其它小动物站在大象身上的动物联欢图……惟妙惟肖地展示了一个富有诗意的音乐会场景。

　　四、全面互动

　　1、教与学的互动。主要是发挥教学双方生命个体的积极能动作用：教师的教对幼儿的学发挥触媒催化作用，幼儿的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。

　　2、情感交流的互动。主要是要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发幼儿对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。

　　3、师与生的互动。是转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让幼儿真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。

　　4、生与生的互动。是培养发展幼儿的交往、合作的意识与能力。

　　5、评价与评价间的互动。主要是民主协商、发展导向、共勉激励、反馈调控，培养幼儿形成正确的价值观。

　　运用“互动”教学方法进行音乐教学时要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收。既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥幼儿的真正主体作用。

　　五、结束语

　　教学是一种人际交往，是一种信息互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐课的任务应面向全体幼儿，使每一个幼儿的音乐潜能得到开发，重视他们个性的发展，使每一个幼儿都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参与各种音乐活动，使幼儿体验到与教师共同学习的乐趣。互动，让我们的音乐课堂更精彩!互动，让我们的音乐课堂更“乐”起来!

　　参考文献

　　[1] 蒲蕊. 幼儿音乐教学中情境教学的创设[J]. 发展 , 2009,(12) .

　　[2] 王懿颖. 《幼儿音乐教育》[J]. 中央音乐学院学报 , 1999,(04) .