【内容提要】 技工院校的语文教学改革一直是一个困扰语文教师的难题，如何改革?要采用何种模式?怎么提高教改质量、提升课堂活动有效性、体现技工特色并适应学生的实际情况，这些都是要解决的关键问题。

　　【关键词】 技校语文 教学改革 三度空间

　　随着我国经济的高速运转，市场对于高技能人才提出了更高的要求：除了娴熟掌握专业技能之外更要具备全面的职业综合素质。然而目前根据调查，许多技校生走上工作岗位后，在语言表达能力、写作水平、与人沟通、组织纪律性、吃苦耐劳、心理素质等方面存在较大的问题，与用人单位的要求仍有一定的差距。那么，今后的技校语文课究竟应该怎么上?尽管怎样进行技校语文课改一直是困惑语文老师的一个难题，但同时也是语文老师不断探讨的一个问题。

　　笔者就这几年的教学经验，针对课堂教学提出教改的“三度空间”， 浅见所得望不吝赐教。

　　高度 — 理论与实践相结合教学 1、教学理念要提高

　　(1)重实用性 教学内容力求切合技工学校实际，加强实用能力教学，锻炼学生的语文实用能力，使学生毕业后能适应就业的需要。语文教师在教学中既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如产品说明书、计划、总结、求职简历等，也要在语文能力的训练中突出训练学生语言表达及沟通信息等方面的实用能力。

　　(2)以生为本 技校学生通常是经过重点、普通高中筛选而来，多数学生文化基础较差，有些学生早已产出厌学心理，交头接耳、玩弄手机、传阅纸条……“两耳只问窗外事，一心只想搞特殊”。这在技校语文课堂是司空见惯的现象。因此教师只有摈弃旧的教学观，变传授为组织引导训练，利用他们的好动、好表现的特点，发挥他们的主动性，才能把兴趣和热情转移到课堂，进而起到事半功倍的效果。

　　2、教师素质要提高

　　新的教学模式开展实施的前提，就是教师的综合素质要全面提升。这不仅要求教师在知识体系需全面提高外，还要求教师在课堂角色上需要积极变身。

　　(1)知识技能全面升级 这要求教师不仅需要掌握自己本专业的知识体系，更需要了解并学习其他各学科以及各专业的基础知识;除了具备教授本学科的能力，还应具有教授其他学科的能力;除了不断增长本身的教学水平，还必须具备信息时代下电脑网络教学技术。

　　(2)教师角色华丽转身 《学会生存———教育世界的今天和明天》一书指出,教师的职责现在已经越来越成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

　　因此，教师在课堂角色转变过程中，既要成为问题的引导者，又要成为学习过程的辅助者;既应积极参与课堂学习之中，又应作为一个观察者做好客观公正的评价工作;既是一个教学过程的CEO，又是一个激情投入的HR。

　　3、教学效率要提高

　　语文学科在技校一向被列为副科，本来就基础相对较薄弱加之遭受中考打击的学生在进入了技工学校之后，便更加忽视文化学科的学习，往往只重视专业课的学习。从技校语文在教材、课时方面看，“篇目多，课时少”又常常是教学中的一对突出矛盾。想要解决这一矛盾，就必须最大限度的提高技校语文教学的效率。而要提高教学效率最佳方法就是在教学中以训练为主，教授为辅，进行“理论+实践”式的语文教学一体化。

　　厚度 —体现语文的人文性 1、砥砺品德，完美人格

　　语文从很大程度上讲是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，培养他们健康的心灵，完善他们的人格。针对技能教育的目标，面对技校学生的思想实际，技校语文教学在“授业”的同时，必然更要强调“育人”。

　　语文课文对学生良好个人品德以及未来职业道德的形成有不可低估的作用，如学习《把信送给加西亚》里罗文的主动性与执行力，《信客》里信客的诚信与坚韧，《一碗青稞荞麦面》里母子之间的深厚亲情……在老师的指点下，这一系列人物所具有的品格，会给学生留下深深的印象，“润物细无声”，这些潜移默化中，让学生耳濡目染，受到教育，从而形成积极向上，健康的人生观、世界观。

　　2、陶冶情操，培养审美情趣。

　　语文学科是一座风光无限的艺术宫殿，进入其内会领略无穷情趣。教师应注意用美来感染学生，在平时的授课中，力求通过提示、引导、点拨，让学生自行体会其中的美的所在。如《我的空中楼阁》、《秋声赋》的自然景美，《再别康桥》的异国风情美，《好雪片片》中乞丐的心灵美……使学生在学习中发现美 ，在生活中创造美，辨别真、善、美与假、恶、丑，激起对生活美的追求，感受语文学习的乐趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，这样一来，还何愁学生语文学不好呢?

　　广度 — 课内外相结合教学 所谓广度即课外拓展。在过程实施过程中需要注意几点：

　　1、注意发挥主体效能

　　学生是语文课堂拓展的主体，因此在课外拓展训练中应首先激发学生兴趣，充分促进其拓展效能的发挥。拓展效能的发挥，取决于拓展实施的质量;拓展实施的质量，取决于拓展主体的拓展素养与拓展技能。具有良好效能的课外拓展，有助于学生的创新精神、合作精神、动手能力、实践能力的培养以及学生价值观念的形成和人格的完善。

　　2、注意课外拓展规范化

　　一方面，无论是写作、朗读、还是讨论、辩论、口述、讲故事，或者是访问、作报告、社会调查，都蕴含着自身的规律、规则与特点，对于主体的拓展认知做了内在的规定，如果漠视或脱离这些规定，拓展活动就难以产生较好的效果。另一方面，主体通过课外拓展的操作与实践，能更加完美娴熟地实施拓展行为。

　　3、及时做好指导工作

　　在课外拓展活动中，教师应适时指导，纠误纠偏，调整升华，不能以为学生是学习的主体，就让学生进行“放羊式”拓展，把课外拓展引向反面。要保证指导的正确性，教师应深入研究课外拓展，认真总结，提高自己的指导水平;同时，也要研究学生，研究他们的兴趣态度、心理认知结构、思维加工方式和学习习惯，选择适应学生拓展的载体，循序渐进地提高其课外拓展的素养与技能。另外，教师还需要跟踪了解学生课外拓展之后的语文智能状态，关注其可持续发展，为后续课外拓展积累经验。