摘要：为提高高中地理教学质量，加强对学生的能力培养，本文总结了作者多年的地理教学经验，通过转变教材使用价值观、灵活运用教材中的图表和案例、充分运用先进的电脑和网络技术、制作教学模型、采用启发式教学手段等，增加了课堂教学的生动性，提高了学生学习的主动性，收到了良好的教学效果。

　　关键词：地理教学　教材应用　授课方式　能力培养

　　现行高中地理教材涉及到自然科学、社会科学、技术科学，知识面十分广泛，知识体系庞大而复杂。“他山之石，可以攻玉”。依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与政治、语文、数学、物理、化学等学科多角度、多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性、趣味性、多样性，以提高地理课堂教学效果。本文就多年的地理教学经验，总结了目前比较适合的经验方法。

　　1　对高中地理有效教学设计的认识

　　现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：

　　(1)教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。

　　(2)教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

　　(3)教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。

　　有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。

　　2　转变教材使用的价值观

　　2.1　活用教材中的图表

　　教材中有《中国太阳年辐射总量的分布图》《、我国酸雨分布图》等众多重要的分布图。

　　如《世界主要航海线和主要海港图》中的四大航线和主要海港，教师可以设置一些问题引导学生阅读分布图，记忆图中的信息和描绘分布图。例如某两个城市之间货物运输，怎么走最近，怎么走比较安全，甚至可利用动画的形式去演示学生做出的答案，充分调动学生的积极性和创造性。

　　地理景观图在新教材中占有很大的比例，它有两种类型：一类是呈现山川、河流、植被、地貌等自然地理事物的自然景观图，如热带、温带、寒带的不同自然景观图片;另一类是反映诸如城市、交通、工厂等人文地理事物的人文景观图。教师可以利用投影设备将这些图片放映给学生观看，通过对这些景观图的细致观察、分析、不仅可以形成地理表象，而且可以较好地营造课堂气氛。

　　2.2活用教材中的案例

　　教材中有很多案例，而每个案例都有其侧重点。部分案例还有规律性——地理背景(问题分析)——成因分析——整治措施——整治效果。对于案例教学的一般程序是：呈现(导入)——分析和讨论——总结和评价(反思)，给学生分析完一个案例后可以给学生留下相似的案例去让学生自主搜集、整理、分析研究。提高学生的逻辑思维能力。

　　3　授课方式多样化

　　在科技发达的今天，我们完全可以利用这些科技利用学生对电脑和网络的热爱而采取高科技手段授课。

　　3.1利用多媒体教学

　　多媒体教学可以提高学生对学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习积极性。例如在讲解某一区域特色的时候可以插播一些该区域特有事物的动画片断以吸引学生。

　　多媒体教学可以化解教学难点，将抽象的知识具体化，形象化，实体化。比如在讲一些抽象难懂的知识时，我们可以将它动画化，方便学生理解。例如讲解“四季更替”时，可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示，不断分解其运动过程，直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程，然后出示字幕，供学生思考。

　　3.2 GIS教学

　　地理信息系统(GIS)是空间信息科学与技术的一个重要组成部分。其作为一个独立的信息系统对地理教学有着及其显著的辅助作用。首先，其空间可视化功能可以帮助学生建立地理空间概念。GIS能展示一幅可以无级缩放和进行信息查询的地图，也能展现一个三维的地形模型。如讲解世界区域地理时，对l3个地区的地理位置讲述就可以用无级缩放的世界地图，通过鼠标点击，不断变换比例尺的大小，展现出来的空间信息也会不断更新，学生始终能保持强烈的兴趣关注地图，因此，很容易使学生理解地理区域的相对位置，建立准确的地理空间概念。其次，其强大的数据库和数据关系可以提高学生的地理思维能力和辩证思维能力。GIS的空间数据库在存储各种地理事物的空间信息的同时，还存储了各种地理事物之间的空间关系，这就为进行空间分析提供了条件。学生可以用GIS的空间思维，利用GIS数据库中已有的信息，通过GIS的工具，提取地理系统的不同侧面、不同层次的空间和时间特征，也可以快速地模拟自然过程的演变或思维过程的结果，最后由GIS提供空间可视化的分析结果，提高学生的地理思维能力和辩证思维能力。

　　3.3利用实物，实地教学

　　制作地理教学模型，让学生有一种实体的感觉，使学生能充分理解和认识各种地理形态。还可以组织学生进行野外实习，将课本知识与实际相结合，提高学生的感知能力和野外实践能力。

　　4　结束语

　　总之，地理学科是一门综合性很强的学科，其内容涉及到自然和社会科学的多个方面，我们应与时俱进、科学合理地与其他学科加强融合渗透，既能提高学生的学习兴趣，培养学生综合分析事物的能力，又能适应社会发展的需求，收到良好的效果。

　　参考文献：

　　[1]刘文献，何礼垣，李海燕.试论教育观念形成与转变[J].教育探索，2000，(9).

　　[2]人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心.普通高中地理课程标准实验教科书(必修)I、II、III[M].北京：人民教育出版社，2010.