摘要：随着高职高专英语课程改革力度的不断加大，培养学生的英语语言运用能力也愈来愈受到重视。当前高职英语教育中，存在着学生积极性不高、对学习无信心、基础相对薄弱、英语学习环境较低劣、学生学习方法不对头等问题。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。

　　关键词：英语口语;教学方法;英语交际能力;

　　随着高职教育的不断发展，2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。“实用为主，够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。在以实用为主的高职英语教育中，口语的教学占了很大的一个比重。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

　　1 口语教学中存在的问题

　　随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一，但因缺乏适当的语言环境，以及我国英语教学水平的限制，学生经过八年或十多年的外语学习，大多数仍听不懂，讲不出。学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语，但这也确实道出了我国学生英语口语现状，它一方面反映了学生学习的弊端，另一方面也反映了英语口语教学存在的弊端。 由于现实环境所限制，目前高职院校所招收生源英语水平有限，在英语的口语教学中存在着一些问题。

　　1.1 英语生源基础相对薄弱

　　高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴，或者根本就张不开口的情况。部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。这些都给高职英语教学带来很大的困难，使教学水平难以提高，高等学校英语应用能力考试及格通过率极低。

　　1.2 教师口语能力相对较低

　　高职英语教师的口语能力参差不齐，部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

　　1.3 口语教学方法相对简单

　　在英语教学理念上没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。在教学方式上有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

　　2 提高英语口语教学的有效方法

　　2.1创造宽松的语言环境

　　教师首先应该为学生创造良好的语言氛围，让学生尽可能多地接触和运用英语，比如在教学过程中要求学生、教师“NO CHINESE”，教学内容要具体，贴近生活，最好采用与日常生活相关的小故事或对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。比如：天气预报这一课，可以找学生模仿天气预报员预报今日，昨日或明日的天气状况，使学生在真实情景中掌握谈论天气的句型、短语和词组，从而能进一步地组织情景对话，如，再进一步谈论在这样的天气打算做什么，学生就像在日常聊天中就学到了英语。

　　2.2加强英语听力训练，为语言输出做好储备

　　在对英语基本功的要求中，听，说，读，写，是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样。所以学英语也该先从听说入手。像婴儿哑哑学语一样，只有听够一定的语言信息，自己才能说出来。英语亦如此。学生要说好英语就必须多听，只有听的多了，自然而然就能听的懂，然后就能通过听来获取语言、知识信息，增加自己的信息输入，有了足够的输入，自然而然就会有语言的输出。

　　2.3培养学生的英语语感

　　人们在语言运用中有时会感到某些语言材料读起来朗朗上口，某些经典句子听起来不能忘怀，某个表达说起来自然流畅，但又解释不清其原因，这实际上就是语感在起作用。语感是人们对语言的领悟感应能力，是语言练到熟能生巧的表现，它是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是平时实践的积累。教师应采取有效措施有意识地培养学生的语感，增大语言实践量，避免母语教学，以减少学生对母语的依赖性，另外要求学生熟记大量的语言材料，大量背诵，增大英语句型结构的输入量，增强语感。

　　2.4培养学生用英语思维的习惯

　　英语思维是排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。学生如没有英语思维的习惯，大都是把他要说的，在脑子里下意识地寻求对应的母语表达式，然后再把它译成英语，这样借助于母语表达出的东西都是不地道的CHINGLISH(中式英语)。

　　3 结束语

　　总之，英语口语教学是一门以培养学生口语交际能力为目标，以现实生活为主题，以学生自主活动为途径的课程。口语教师要改变传统教学观念和教学模式，以科学、严谨的态度对待口语教学，在课堂内外循循善诱，潜移默化地感染学生，通过多元化途径激发学生主动表达和交流的欲望，促进学生口语表达能力和交际能力的提高，实现英语口语教学的目标。

　　[参考文献]

　　[1]邓炎昌，刘润清. 语言与文化.[M]北京：外语教学与研究出版社，1994.

　　[2]Little Wood W. Communicative Language Teaching [M] 北京：外语教学与研究出版社，2000.