摘要：回归生活的小学数学教学是要借助学生的生活经验更好地理解数学、发现数学和应用 数学。但“生活化”不是随意化;“生活化”不是人为化;“生活化”不是肤浅化;“生活化”不是庸俗化。

　　关键词：数学 生活 生活化 不良现象

　　陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《义务教育数学课程标准》也提出，数学学习的总体目标之一是“学生能够初步学会应用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识”。但在小学数学“生活化”的转化回归中，有一些不良现象值得我们反思。

　　一、“生活化”不是随意化

　　【案例1】一位教师在教学苏教版三年级数学课标教材 “认识分数”时，是这样结合生活实际的。

　　师：最近，我市在开展“五城同创”活动，你们知道“五城同创”是指哪五城吗?(指创建全国文明城市、国家园林城市、全国卫生城市、历史文化名城、国家环保模范城市)

　　在学生熟练地答出后，教师简要地在黑板上写出：文明、园林、卫生、历史文化、环保。

　　师：同学们，把“卫生城市”创建好了，就完成了创建任务的几分之几?

　　学生非常配合地齐答：。

　　老师乘胜追击忙问：又把文明城市、园林城市创建好，就完成了几分之几?

　　生：。教师对学生的“准确”回答显得十分满意。

　　【思考】很显然，教师的目的是要联系生活，为学生要认识的分数提供“生活化”原型。 从案例中可以看出这位教师在教学指导思想上，体现出了要将所教学的数学知识与现实生活相联系的强烈愿望，并且还十分有创意地将社会中广泛开展的“五城同创”活动与分数相联系来作为教学的素材。但是，数学的“生活化”不是随意化，不是表面化。因为“五城同创”中的“五城”是国家从某一方面对城市管理和建设所作的一种评估，是对达到一定标准后的城市所授予的某种荣誉称号。可以说是某种主观产物，不具有客观实在性，不能构成我们数学上所说的单位“1”。其次，在实际创建的过程中，其工作量是完全不同的。因为工作量的不均等，自然就不能认为完成了其中的一项就完成了任务的。最后，而“五城同创”是涉及社会方方面面的系统工程，学生对此不可能有什么整体的认识，更谈不上有多少切身的体验。要学生去理解其中部分与整体的关系是不现实的。这样的素材远远不如教材中所提供的“桃子、苹果、方块”等让学生更熟悉、更喜爱、更能促进学生对分数意义的体验和理解。

　　由此可见，数学教学生活化，不能脱离数学的本质，不能违背数学的科学性。培养学生的数学应用意识是让学生认识现实生活中所隐含的确确实实的数学关系，而不是脱离数学本质去随意拼凑那些事是而非的所谓“生活数学”。

　　二、“生活化”不是人为化

　　【案例2】有一位老师在教学《用字母表示数》时，为了让学生体会字母表示数的作用，在课的开始出示了这样的一条“新闻”：

　　星期天，扬扬和天天在网上登陆了河姆渡热线(网址：www.hemudu.net)，看到一条新闻：A月6日上午9：00，警方接到110报警电话：在h高速公路上，有x个犯罪嫌疑人驾驶着车牌号为苏F-B0288的出租车，以每小时v千米的速度朝N方向逃跑。警方快速出击，经过t小时的追捕，将他们成功抓获。

　　接着，教师提问：在以上的信息中，你看到了哪些新的表述方式?

　　【思考】老师的意图是非常明确的，本想通过这条“生活新闻”让学生体会字母在生活中运用很多，可以表示网址，月份数，多少，方向，出租车等，体会字母的作用是非常大的。虽然这条“新闻”反映的确实是生活中可能出现的事件，但是人为编造的痕迹太重，太假。对引入字母表示数的必要性也体现得不够充分，只是告知了学生字母可以表示什么和什么。人为编制的生活缺少了真实生活所蕴含的丰富的情感元素和教育因素，必然起不到生活情境激发学生学习热情的作用。

　　三、“生活化”不是肤浅化

　　【案例3】有一份六年级的数学试卷，为了体现多学科整合，设计了这样的一组题：计算下面各题(能简算的要简算)，并将计算的部分结果填入下面短文中，使短文成立。

　　22×10.5-528÷4 ÷(-) 19.99×52+19.99×48

　　-(-)+12.5×19×80 解方程：4.5ⅹ+5.5=95.5

　　你知道吗?冰心是我国第一代儿童文学作家，著名的现代散文家、小说家、诗人、翻译家。冰心原名谢婉莹，( )年出生于福州。在家塾启蒙学习期间，就接触中国古典文学名著，( )岁即读过《三国演义》、《水浒》等。在美国留学前后陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作，( )岁出头的冰心，已经名满中国文坛。( )年2月冰心病逝于北京，终年( )岁。

　　【思考】上面六条计算题的结果分别为：99、7、1999、、1900、20。显然，命题者希望学生填出这样一组数据：冰心原名谢婉莹，(1900)年出生于福州。(7)岁即读过《三国演义》、《水浒》等。(20)岁出头的冰心，已经名满中国文坛。(1999)年2月冰心病逝于北京，终年(99)岁。初看，设计者让小学数学与文学常识相结合，两个学科的整合让人耳目一新。但是，新鲜之余仔细思考，填写数据的目的是什么?对学生有多大的发展功能?如果是简单选择数据的话则未免太肤浅。

　　四、“生活化”不是庸俗化

　　【案例4】某教师在教“加法的交换律”时，准备了一个带长柄的勺子，请学生拿着它的末梢舀汤放到自己的嘴里。第一个学生上来试一试，怎么也喝不到汤。然后教师安排4个学生，分成2组，看哪个小组先喝到汤。几次失败后，学生逐渐明白，只有把汤送到对方的嘴里，才能喝到。教师引导学生总结，这就是生活中的交换律。

　　【思考】用勺子喝水虽然有游戏的价值，学生也可能感到好奇，但以此理解数学中的交换律却显得有些庸俗。生活中的交换和数学中的交换有着本质的区别，不可将交换律等价为生活中的交换。而让学生在课堂上互相喂汤，既不卫生，又浪费了宝贵的教学时间。学生通过活动领悟到的也只是一种解决问题过程中克服思维定势的方法，离开了“数量不变”的交换律本身。因此，不能强调了生活化，淡化了数学化，而显得庸俗化

　　总之，回归生活的数学教学其本质是要“让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。”，数学教学中的“生活”应该是优选的、符合数学学科内涵的、能够提供丰富教育元素的、吸引学生兴趣、激发学习潜能的真实的火热生活。

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