3.2.2 组织有针对性的校园活动

　　第二阶段的核心目标在于通过辅导员组织并参与多种仿评价中心活动来促进学生职业能力的提升。在第一阶段学生对自身的兴趣特长有了一定的认识之后，辅导员可在学校内组织一系列与职业选择和职业能力相关的团体活动，为学生提供职业目标选择及确定的机会和相关职业能力锻炼的途径。

　　在团队游戏中，学生置身于一个面临各种现实问题的模拟情景，通过压力和难度的逐渐增加，引导团队想方设法来解决各种问题。游戏其间对矛盾和冲突的处理可用来评价学生的应变能力、人际交往能力和情绪管理等素质特征。学生也可通过参与团队游戏发现并培养自身的领导能力和团队合作意识。

　　3.2.3 校园内外相接轨的实践活动

　　第三阶段的核心目标在于辅导员作为校园内外的桥梁帮助学生成功完成角色转换。一方面可以运用测评技术中的情境模拟技术帮助学生体验到职业化感受;另一方面，在学生实习期间不定期采用单独面谈或座谈会的形式以期获得学生思想反馈并及时给予指导建议。

　　社会实践和实习是高职高专学生走上职场的准备工作和必要课程，既是学生了解自己和社会的有效途径，也是自身职业生涯规划的一部分。通过有目的的针对性实践，学生将书本知识转化为解决问题的实际能力，从而客观的认识自我、评价自我，形成科学的职业期望和价值观念。对于未能真正进入企业实践的学生来说，辅导员可以通过组织学生开展一系列的演讲比赛、经验分享、角色扮演等情境模拟活动，为同学之间创造更多的沟通交流机会，形成平等互助的学习团体，通过相互讨论、相互鼓励、彼此借鉴，促进学生自身的知识结构、能力结构、良好心态、职业观念等方面得以完善。

　　4 结语

　　高职高专学生职业生涯规划是一项系统工程，为了更好的发挥职业教育在经济社会发展中的有力作用，辅导员运用HR测评技术完善学生职业生涯规划这一全新设想的提出需要在多方实践研究中不断检验、评估和修正，这其中既需要高职高专院校对此的高度重视和大力支持，从合理有效职业规划课程的设置，到专业化辅导员队伍的选拔和培养，再到多种针对性校内外活动的开展组织;也需要各方学者针对高职高专院校的教育特点和学生的身心发展特点进行更深入广泛的理论探索。最终通过辅导员的桥梁作用，帮助引导学生尽早的明确个人职业奋斗目标、养成职业生涯规划意识，从而在激烈的就业环境中找到属于自己的舞台。

　　参考文献

　　[1] 谢子荧,周建忠.高职学生职业生涯规划研究述评[J].吉林广播电视大学学报,2010,(4),75-76.

　　[2] 谭文.人员测评的工具选择标准比较研究[J].社会心理科学,2012,(2),96-100.

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