摘要：传统的教育模式，不利于开展创新教育。任务型语言教学是目前国际上外语教学界广泛采用的一种新的语言教学途径。实施英语新课程以来，广大英语教师积极探究任务型语言教学途径，尝试在课堂教学中使用任务型语言教学。

　　关键词:小学英语 阅读教学 任务型

　　英语教学中的任务型教学， 是以具体的任务为载体，以完成任务为动力， 把知识和技能融为一体， 让学生在完成任务的活动中自然地使用英语， 在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。 教师在课堂阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的。

　　一、任务型教学的背景和意义

　　长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法，一直占主导地位。在英语课堂上，很多时候我们都过于重视语言知识的掌握，忽视了把英语作为一种交流的工具。

　　事实上，要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标的，掌握语言必须能在交际活动中使用语言。任务型教学模式为学生提供了更多的语言实践机会，同时它也十分关注语言形式的学习，有助于英语知识的掌握。

　　任务型英语教学，其核心思想是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把培养学习者具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。任务型英语教学的一个理论基础是社会构建主义理论。该理论认为，学习是社会和合作活动，知识是学习者自己构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

　　二、 pre—reading的活动设计

　　pre—reading活动设计的目的主要是调动学生已有的知识结构和社会生活的经历， 在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁， 为理解文章， 学习新知识铺垫， 调动学生学习动机。

　　(一) 通过课文题目， 猜测课文内容

　　一篇文章的题目， 往往起到画龙点睛的作用。 教师可以通过课文题目， 让学生想象课文内容和有关情节。 如第七册PEP版小学英语Unit 5 《My new friend》， 教师可以让学生猜猜课文中的内容： Who’ s Liuyun’ s new friend ? Whatis she like? Where does she come from? How many people arethere in Amy’ s family? 学生通过一连串的猜测后 ， 教师再让学生带着猜想的内容进行略读， 初步了解课文的基本信息内容。

　　(二) 通过课文插图， 吸引学生阅读注意力

　　利用课文插图， 让学生进行思维、 想象、 判断、 预测、表述， 经过这样充分的预热之后， 再让学生进行理解训练，学生既 “看图”， 又 “读文”， 独立互动地寻求答案， 最后教师分析答案， 释疑强化。 如教学PEP版六年级下册Unit2：Part A： Let’ s read 中， 文中出现了患上流感症状的图片 ，教师可以利用几幅插图， 让学生推断这些症状如果在人体上出现， 属于什么病症， 然后发挥小组讨论， 最后选取部分小组说出答案， 这样的猜测会令学生增强学习的欲望。

　　(三) 初步浏览课文， 找出文章中的主题句

　　教师可设计几个可供选择的中心句子， 其中只有一个句子是正确的。 然后教师限定时间， 让学生略读课文， 并找出正确答案。 此项既练习了略读的技巧， 同时也培养了学生的兴趣。 如六年级上册的Unit 3 Part A ： Let’ s read 教学中， 教师设计几个句子， 如A： Wu Yifang is busy now. B：Wu Yiyang is going to be busy on the weekend. C ： Wu Yi-fang is going to be free on the weekend .学生通过理解中心意思， 就能把所学内容清晰化。

　　(四) 文化背景知识的补充与延伸

　　此类教学教师可以让学生到图书阅览室， 互联网搜集信息， 在课堂上汇报集中， 能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野。 如五年级下册的一篇阅读教学中， 讲到《Seasons in Canada》， 学生可以通过查找Seasons in China和Seasons in Canada的资料， 然后在课堂上汇报 ， 激发学生的求知欲望。

　　三、 Post—reading活动设计

　　此阶段主要是围绕所读的内容、 遇到的新词汇和语法现象进行练习， 给学生创造机会， 让他们学以致用。 会用则不忘， 会用才能增强学生的自信心， 反过来可以促进学生进一步提高学习的主动性。 设计活动方式有：

　　(一) 放课文录音， 纠正语音语调

　　通过课文录音的重放， 将其与学生自己的发音对比，可以让学生进行朗读练习， 是训练和提高学生语音、 语调的途径; 其次， 能训练眼球在阅读中有节奏地活动， 有意识地扩大学生在阅读中眼的视距， 促使文的形音义的紧密结合。

　　(二) 针对课文内容， 进行问答练习

　　如把学生分成两组， 第一组为A组， 第二组为B组， 第一轮由A组的学生向B组的学生发问， B组学生回答相关信息， 第二轮由B组的学生发问， A组的学生回答相关的信息。

　　这样经过竞赛形式， 激发学生的学习兴趣， 从而更加加深学生对知识的理解和运用。

　　(三) 利用板书资源， 复述课文

　　这时教师的板书要清晰， 具有概括性， 学生看时可以了解文章大意。 在此基础上， 让学生照着复述课文， 会加深学生对课文的印象。

　　(四) 利用信息差异， 巩固词汇

　　方法是两人通过结对子完成任务， 即两人各自持有对方不知道的信息， 在阅读后， 各自运用所学的语言进行交流， 通过互相交流信息而得到对方的阅读内容。

　　(五) 通过阅读填空， 增加词汇

　　通过阅读填写相关信息量的词语， 可以增加词汇、 句式和语言现象的复现率。

　　(六) 设计写作任务， 强化学习所得

　　阅读和写作在英语教学中占有很大的比重， 也是学生语言学习能力的体现。 因此阅读教学中设计写作任务， 能使学生的动机得到强化， 知识加以巩固。 为此要坚持以下原则： 设计写作题目与阅读材料相一致; 设计任务式写作时要照顾到不同层面的学生; 设计内容形式要多样化， 如补充作文、 延伸材料的内容、 进行扩写或改写等。

　　四、结束语

　　综上所述，任务型教学模式在高职高专英语教学中应用的目的是根据任务型教学的特点和优势，从职专学生的学习和择业的特点制定具体任务来激发其学习的动机，实现学生的角色转换，并在以完成这些任务为目标的英语学习过程中，以展示任务成果的方式来体现高职高专英语教学的成就，改变了以往职业学校英语教学的学习与择业分离，学习与实践脱钩的严重问题，真正体现了现在英语教学改革的特点——学用统一，即“为用而学，从用中学”，并从中培养学生的策略、思维、技巧、跨学科学习能力及职业观，由此可见，任务型英语教学模式非常符合当前高职高专英语教学改革的潮流。

　　参考文献

　　[1]张正东《.外语教学技巧新论》.

　　[2]王笃勤《.英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2002年.

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