摘要：九年义务教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要作用。根据初中政治课程的教材特点以及学生的认知水平而创设的探究式教学模式，既体现了教师的导地位，又培养了学生的主体意识和创新实践能力，是实现新课程目标的有效途径。

　　关键词：初中政治 探究式教学 创新教育

　　现代教育观认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维;教学不仅要重视知识的最终获得，更应重视学生自己获得知识的探究过程”。探究式教学模式表现为：使学生在学习的过程中积极主动的自主思维，始终处在探讨研究问题的过程中，只有如此，才能使学生获得最佳的学习效果，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。那么在初中思想政治课中如何才能运用好探究式教学模式呢?结合从教以来的教学经验和理论学习体会，我认为应做好以下几点：

　　一、根据探究式教学方法应用情况来确定教学内容，实现内容与形式的有机结合

　　要使用探究式教学方法，首先对探究的内容进行筛选。

　　在初中政治教学中，并不是所有的课程都适用于探究式教学方法。像含义、名称、事实等方面的体现外在现状的知识以及受初中学生的认知规范和学习资源物质条件的局限，不宜进行探究式教学方法开展的内容，就不应该应用。比如，公民的含义?法律的概念等等。因此，探究式教学方法的实施应该根据初中政治教学目标和初中学生的适应程度适当、能引起学生们的求知欲望、具有可操作性和具有探究价值的政治观点，激发初中学生的探究兴趣，激活学生的探究思路，激励学生的探究精神，以达到探究式教学方法所追求的初中政治课堂氛围。例如，在讲授初二政治《消费者的合法权益受法律保护》时，我选择了“公民作为消费者依法享有的合法权益”这个角度，让学生从以下方面探究：(1)公民怎样依法维护自己的合法权益?(2)消费者必须履行哪些法定义务?(3)保护消费者权益的机构是什么?(4)消费者与经营者发生争议时，如何解决?这样的探究，同学们积极参与，增强了自身保护意识，明确了法律法规问题，顺利地完成了教学目标。实践证明，这种探究式教学模式符合教育、教学目标，与教学实际相吻合，具有可操作性和探究价值，从而用理论探讨引导了学生的实践经验。

　　二、发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用

　　传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式，在备课中首先考虑的是：教师要教什么?怎么教?

　　教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么?怎么学?再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习?怎样组织帮助学生学好?总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式教学内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。比如在学习初二思想政治第五课《依法保护人类共有的家园》的过程中，我开展了“地球是我家，环保靠大家”的研究性课题，让学生从发现环保问题到探究解决问题的方法，充分认识了环境保护是关系到国家强弱、民族兴衰、社会的稳定，对国民经济的持续、快速、健康发展和人民的健康有重要的作用，从而直面环保问题，这是学生的思想发展的第一次的飞跃;通过走出课堂、走向社会的专题方案设计等一系列活动，学生学习的兴趣、学习的主动性培养了，学生的求知欲激活了，学生自主地参与推进可持续发展活动，产生了思想上第二次飞跃。

　　三、探究式教学方式要多样化，做到常教常新

　　提到探究式教学，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式教学的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

　　探究式教学方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式教学，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。

　　探究式教学的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。

　　探究式教学已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

　　参考文献

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