摘要：在新课程模块课时的背景下，对化学课堂教学的有效性的探究显得尤为重要，依据教育学、心理学、教学法等相关理论，构建化学课堂教学有效性的一般标准及其提高措施，对于新课程的教学实践都是有效的丰富。

　　关键词：新课程;化学教学;有效性;提高

　　一、要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获

　　兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣， 对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而迸发学习的积极性。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有 70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。又如在讲什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以烧吗，真的有“鬼火”吗?等一系列与“火”有关的问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。再如用庶糖做“黑馒头”，“魔棒”点灯，用玻璃管向包有过氧化钠的棉花吹气体使棉花燃烧等等，来激发学生的求知欲望，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。

　　总之，这样的教学设计既能调动学生的思维，使学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣;又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路。最主要的是能调动学生学习的兴趣。

　　二、设置悬念，激发学生的求知欲望

　　学生做练习或解答问题时，往往会受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而会导致错误的结果。而这些问题有时通过实验教学能轻而易举地得到解决。但在实验教学中，教师必须根据所传授的内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入一种心求通而未得，口欲言而不能的悱愤状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生的思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根溯源、进行探讨。如：在学习了新教材中《金属钠的性质与应用》后，我提出疑问：请写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式?

　　根据金属活动性顺序的知识，绝大多数的学生不假思索地写出了：2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。只有少数学生还在思考着 ，持有怀疑的态度，有的在相互讨论着。我趁热打铁：“同学们，实践是检验真理的唯一标准，让我们一起来做一做这个实验吧! ”

　　于是，我引导学生亲手做了这个实验。随着一小块钠投入到硫酸铜溶液中，同学们兴奋了，惊呼着……接下来钠与硫酸铜溶液的化学方程式也就迎刃而解了。

　　这种悬念式问题情境在教学中的应用，不仅具有一定的新颖性，而且起到一石激起千层浪的效果，使教学内容产生了巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火花。

　　三、实施适合学生实际的、有充分预备的教学

　　由“最近发展区”理论的论述可知：每一个学生作为学习的主体，他们的认知结构不尽相同，因而不同主体的“最近发展区”是不相同的。维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题;②需要帮助才能解决的问题;③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。在目前教学的状况下，每个班级的学生人数都在 45 人左右。学生中因性别、年龄、个性、爱好、特长的不同，对同一个学科知识的基础参差不齐。这样在教学中把握学生“最近发展区”，是教学预备的基本出发点。只有在把握多数学生“最近发展区”的前提下，充分考虑学生的差异，设计不同层次问题引导，照顾多数、留意少数，分层治理。能够自主解决的问题，放手让学生自己处理;不能自主解决的问题，鼓励学生合作研讨，对少数有特殊困难的学生，教师多方指导帮助解决，实现全体学生的共同发展。

　　四、注重化学演示实验的日常性

　　《普通高中化学课程标准》中强调化学实验内容应该与生活实践紧密结合，让学生能够切实的感受到化学知识的用处，树立学习的信心，并转化为学习的内在动力，而这也符合化学知识本身的特征，化学知识的形成正是生活生产中物质形成、变化规律的总结，让学生感觉到化学并不陌生，化学就在自己身边。但是，没有学习化学之前，很多人并没有关注到这一点，在学习了化学之后，会有更多的学生细心观察自己身边所发生的一些化学现象，用所学的知识解释这些现象。例如：我们生活中常见的油条，对于这一事物大家都不陌生，它是我国传统的大众化食品之一，自古就有诗句描述过：“纤手搓来玉数寻，碧油煎出嫩黄深;夜来春睡无轻重，压匾佳人缠臂金”。这首诗把油条描绘得是何等形象化啊!油条吃起来香脆可口，但是你是否想到过油条制作过程中的一些化学变化过程呢?小小的面团在和纯碱、食盐和明矾混合后，在油锅中一炸既可以膨胀成一根又松、又脆、又黄、又香的油条。对于这一现象我们就可以通过化学知识来解释：发酵。由于酵母菌在面团里繁殖分泌酵素，使一小部分淀粉变成葡萄糖，又由葡萄糖变成乙醇，并产生二氧化碳气体，二氧化碳气体使面团产生许多小孔并且膨胀起来。加入碱综合了上述反应中产生的有机酸，另外，细心的同学会发现，在上述反应中氢氧化钠哪去了?氢氧化钠是强碱，如果食用对于人体会造成较大的伤害，然而其巧妙之处也就在这里。当面团里出现游离的氢氧化钠时，原料中的明矾就立即跟它发生了反应，使游离的氢氧化钠经成了氢氧化铝。氢氧化铝的凝胶液或干燥凝胶，在医疗上用作抗酸药，能中和胃酸、保护溃疡面，用于治疗胃酸过多症、胃溃疡和十二指肠溃疡等。因此，有的中医处方中谈到：油条对胃酸有抑制作用，并且对某些胃病有一定的疗效。

　　总之， 实施有效的化学课堂教学是每位中学化学教师必须研究的问题。俗话说“教无定法”，只要课堂教学活动能使学生在学业上有收获、有提高、有进步，就是有效的课堂。但有效并不是我们的终极目标，我们的目标是要使课堂教学变得更高效。

　　参考文献

　　[1] 黄小平. 新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略[J]. 中小学教师培训 , 2005,(11)

　　[2] 华尔旦. 新课程带给化学教学的几点思考[J]. 青海教育 , 2004,(11)