摘要：全日制义务教育《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。毫无疑问，初中数学作业布置应该充分体现这一指导思想，研究符合素质教育的方式方法，调整改革传统的思维定势与不良习惯，激发学生学习热情，提高课堂教学效率。在批改中体现人文关怀，使学生对学习数学更有信心、更感兴趣。

　　关键词：初中数学;作业批改;策略

　　作业是检测教与学效果的良好途径，同时也是学生自主学习的有效方式。但是常规的作业形式已不适应新课改要求，因此，需要作业设计有效跟进，不断创新作业模式，丰富作业内涵，使单一的常规作业向精练性、多样性、生活性、情趣性等方向转变。为了让学生以轻松、愉快的心情主动地完成作业，笔者认为教师应从以下几个方面去思考、实践。

　　一、由多练向精练转变

　　目前，很多数学教师都非常重视理论学习，在不断地提高自身素质，在教改上确实下了不少功夫，通过积极参加校本教研活动，不断反思自己的教学行为，积极化解课堂中存在的一个个问题，最终使学生从题海中解脱出来，使他们品味到思维的乐趣，知识的升华。但部分教师还停留在“多讲多练”的水准上，各种资料满天飞，作业压得学生喘不过气来，学生的成绩可能一时得到了提高，但从长远上看却抹杀了他们的思维与灵性，致使学生的身心受到了伤害。因此，教师的作业设计必须由传统的“多练”

　　向“精练”转变，作业设计时要通过一个问题的解答来发散思维，从而解决一系列相似类型的问题，使思维得到训练。总之，作业设计的精练性，要求教师必须具备前瞻的教育思想、过硬的教学技能、高度负责的职业品质，使作业精简，高效。

　　二、由单一向多样化转变

　　目前，教师布置作业一般都采取课上布置，课下完成，形式固定、单一，不利于学生能力、素质的培养。因此，在作业的设计上应体现形式的多样化，可以是有形的，也可以是无形的，可以是短时间内完成的，也可以是长时间完成的。例如，讲完勾股定理，我们可以设计让学生课下动手制作相关教具的作业。通过作业不仅能提高学生的动手能力，更能把握定理的内涵。又如，讲完利率，可以组织学生到银行调查关于利息的计算，购房或购买家用汽车、电脑等分期付款的计算，并要求写出实习报告。

　　三、特殊性与差异性相结合

　　由于学生先天与后天的差异，不可能在同一个水准上，因此，教师在设计作业时，要遵循因材施教的原则，要通过不断研究学生个性，尽量照顾到各个层面的学生，采取作业分层的策略，这样就在容量上考虑了学生的量力性和差异性，为每一个学生创设练习提高、发展的环境，实现“人人能练习，人人能成功”的目标。根据这种目标，对基础较差的学生可以选择一些难度不高，数量不多，与例题所讲内容相仿的基础题，让他们有能力独立完成。通过作业掌握基本知识，建立对学习的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进;对于多数中等生，作业要难易适度，应通过作业训练他们既要摘到“桃子”，又必须努力“跳一跳”;对个别基础好、思维敏捷的“尖子生”，则可侧重于与例题相似的变式题，或是应用基础知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，甚至可以不留书面作业，而多留一些思维性较强的无形作业。

　　四、批改作业方法的几点尝试

　　天天作业，全批全改，束缚了学生自主、生动活泼的学习。在这全面实施素质教育，让学生成为学习主人的今天，如何改变这种不良的现象呢?我做了以下一点尝试：

　　1、随堂批改作业。新课后，课本上的练习题，习题上的简单作业可当堂完成。一是使书写不整齐的学生体会到教师批改作业的辛苦。二是通过批改作业，发现错误弄清原因。

　　2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每4人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

　　3、评语点缀，妙笔生花。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢?以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前初中数学作业批改的不足。我们可以从以下三个方面来设计评语：

　　(1)评语点拨，引导纠错。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“要找准表示单位‘1’的量”、“思路正确，但此处计算有问题”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。这里，老师的片言只语起到了“四两拨千斤”的作用。

　　(2)评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了!”利用激励性语言，使学困生一步一步走向成功。此外“，你的字写得真漂亮!”、“你好棒啊，这次的练习全对了!”等语言，既让学生信心倍增，又很乐于接受教师提出的殷切期望。

　　(3)评语启发，拓展思路。对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其它的方法?“”你的方法完全正确，能再简便一点吗?“”你肯定还有高招，因为你是我的骄傲!”来拓展学生的思路，使课内延伸到课外。这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。

　　通过上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，既改变了传统的数学教学模式，又激发了学生学习兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性，提高了数学教学的质量。

　　参考文献：

　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

　　[2]教育部.义务教育阶段数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.