四、体验创新，激活学生思维

　　创新意识和创新能力是隐性知识的重要组成部分，为此，我们要特别重视培养学生的创新意识。教师要在课堂上为学生创设一个自由驰骋的空间和平等对话的平台，让学生一直处于轻松、自由、积极的思维状态，必然会产生自我表现的强烈愿望，从而在与他人的互动交流中发生思维碰撞，迸发出思维的火花。例如，在教学“长方体的表面积计算”练习课时，教师出示一个无盖的长方体纸盒，要求学生讨论怎样计算它的表面积。由于学生已有了长方体表面积的知识基础，结果大多数学生要不先算出长方体纸盒的表面积，再减去一个底面积;要不先算出侧面积，再加一个底面积。在学生得出这两种方法后，老师并不满足于此，而是进一步提问：有没有别的算法?这不禁又激起了学生的探索欲望，学生的思维随之涌动起来。片刻之余，终于有一学生兴奋地举起了手：把纸盒拆成一个多边形，可以用“(高×2+长)×宽+长×高×2”来计算;受其启发，又有一学生补充道：这种算法是横着看，如果竖着看，还可以这样算：“(高×2+宽)×长+宽×高×2”。没想到这两个学生的创造性思维，又点燃了另一学生的创新火花：把这个“十”字形看成一个剪掉了四个小正方形的大长方形，用大长方形的面积减去四个小正方形的面积就行了。学生的掌声和赞叹声不绝于耳。教师随即拿出一张长方形纸，要求学生设计制作一个无盖的长方体纸盒，并计算出它的表面积。学生在思维的发散后又被推上了一个新的波峰浪尖。当抽象的数字和具体的操作融汇在一起时，学生的思维便自然而然地沉浸在创造活动的乐趣中，不断拓展、不断升华。

　　在课堂教学中，教师应该有意识地给学生提供创新的契机，并及时捕捉学生中不时迸发出来的创新火花。然而，学生的思维过程是隐性的，只有学生自己才能真切地体会到。即使是语言表述好的学生也不可能把他的思维过程全部表达出来，而且很可能在他的思考过程中又产生了有价值的新观点，但稍纵即逝，难以捕捉到它。这就要求我们的教师必须营造一个宽松民主的环境，使学生敢于发表自己的见解，愿意与人交流和共享，从而使学生在放松的状态下达到思维的“高峰体验”。

　　参考文献：

　　1.《反思中国人成才障碍》上官子木著，北京航空航天大学出版社2009年9月 2.《走进新课程——与课程实施者的对话》朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年4月3.《论自主、合作、探究学习》余文森，教育研究2004.11

　　4.《数学课程标准解读》刘兼 孙晓天主编，北京师范大学出版社2002年5月

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