摘要：如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有墓础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。本文通过分析认知理论中的个体差异性来谈初中英语教学。

　　关键词：英语教学、教学策略、差异教学

　　差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”我国现阶段积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，如何促进每个学生最大限度的发展，却缺少系统的、可操作性的研究，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实模型。

　　一、初中英语课堂教学的特点

　　(1)从性质看，初中英语教育是教育学与语言学的交叉，并受二者的影响。初中英语教育既具有英语教育的性质，又具有初中教育的性质，因此，要把握好这两方面，准确理解初中英语教育的性质。

　　(2)从特点看，英语是一个工具性和人文性学科，也就是说，语言对于学习者既是工具，又是文化。那么初中英语教育也就具有工具性和人文性。

　　(3)从教育目标看，应体现两个教育目的，即个人与社会两个层面的规定性，也就是说，应具有个人发展的规定性，又具有社会发展的规定性。

　　(4)从教育对象看，初中生具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，初中生没有明确的学习英语的需要，初中开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。

　　(5)从教学特征看，初中普遍开设英语的目的并非要求学大量的语言知识，而是如初中英语课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

　　三、差异教学在英语教学中的运用

　　(1)调整教学内容。每个教学班里一般都存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。要求一个教师在同一个班级使用不同的教材，采取不同进度，来完成教学任务是不现实的。

　　而采用不同教材，学习不同内容，在班级学生人数多的学校也显然行不通。但我们经过研究决定采用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。

　　(2)教学过程中兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是集体教学中，教师更要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。

　　(3)采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、 学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，根据我们实验前问卷调查的结果，有的学生性格属外倾型，他们积极参加活动的欲望较强，因此，我们在教学时应多提供一些有趣味的活动;有的学生性格属内倾型，在学习过程中害怕开口，害怕出错。

　　四、辅助学习困难学生的策略

　　(1)分层辅导，分层要求。个体差异的研究告诉我们，学生在很多方面存在差异：智力因素、情感领域、自尊心、压抑、性格、动机、兴趣爱好以及不同的天赋、态度和目标。另外，所有人都有自己的学习方式和学习速度。他们的兴趣爱好、他们的背景、他们内在和已习得的能力以及其他种种环境都会影响到他们学习的方式和内容。因此，对于不同的学生实施不同层次的辅导有助于提高学生的学习兴趣和成绩。对于基础较好、领悟能力较强的同学课后就尽可能地以满足他们的学习欲望为主要目的。比如：某班是个艺术班。作为教师就利用他们的艺术特性，尽量使学生把英语比作艺术来训练。让学生感受到言语的表达也是一种享受。同时对该班前三分之一的同学，教师主要以培养他们学习能力为主，对他们提高要求，指导他们的学习方法，让他们在完成好学校的作业外，再额外做些补充练习，给他们定的目标是要达到年级前列;班上的中等同学则要求他们基本掌握课上所学内容。课后主要以辅导当前所学知识为主，他们的奋斗目标应是达到良好;而对于普通班的个别不具备学习能力，基础薄弱的同学，教师主要采用以旧知识带新知识的方法进行补课，使他们能尽快听懂课堂内容，跟上班级的进度为目的。

　　给这部分同学提的要求是考试及格。

　　(2)多鼓励。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励：“Try again”，“Don’t worry，Take it easy”，“I think you can do it well next time。”对学生情绪消极，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。在授课过程中，教师应对他们提些简单问题并适时进行鼓励，予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。

　　(3)及时反馈。教学反馈能告诉我们教学效果的好坏，教师应更关注后进生的反馈。教师从中对后进生的工作给予认真评价。假如后进生英语学习取得了进展，就意味教学效果良好。反之，教师应改进教学模式知道提高学生成绩。

　　四、结束语

　　综上所述，在初中英语教学中，学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。只有当有困难的学生改变了学习状况，提高了英语学习能力，学生间的空间距离才会缩短，整体教学水平才会提高。

　　参考文献：

　　[1] 袁凤英. 初中英语兴趣教学初探[J]. 甘肃教育 , 2000,(06) .

　　[2] 刘琼. 激发学生学习兴趣,提高英语教学效果[J]. 福建教育学院学报 , 2001,(04) .