摘 要：初中学生升入高中后，普遍觉得高一物理难学。如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教学的首要任务。

　　关键词：物理; 心理障碍; 兴趣激发;对策

　　由于初高中物理的差异，使许多学生都难以适应，刚升入高中的学生会普遍感到高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的学生更容易过早地失去学习物理的兴趣，甚至丧失学好物理的信心。针对高一新生在学习物理方面存在的问题，我认为可以采取以下对策：

　　一、注意学生学习兴趣的激发：

　　第一，抓住绝大多数学生都“更要努力”的向上心态这一物质基础，从学生已有的知识出发，巧设悬疑，加强联盟，以启发学生的思考，激起学生探求新知识的欲望。

　　第二，加强直观性教学，提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理学与实际问题的距离，使学生能通过具体的物理现象来建立物理概念，理解掌握物理概念，并通过实验演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，便抽象为形象，变枯燥为生动。

　　第三，融洽师生关系激发学生的学习兴趣。学生的内心世界是丰富多彩的，他们渴望理解，渴求教师的帮助。因此在教学中教师和学生应是平等的，每当学生在学习中遇到困难时，我们应尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与教师产生共鸣，“亲其师，才能使其道”。师生情感的共鸣可以启发学生的思维，也是激发学生学习兴趣的有效方法。

　　第四，学生写“我们的物理课”。让学生就已经上过的物理课，感触最深处写一篇夹叙夹议的议论文。通过写作文，老师可以了解学生的内心世界、对物理课的感受以及原来学习物理的态度，以便更好地指导学生将来学好物理。

　　以上，对于提高学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习物理的积极性的作用是巨大的。

　　二、排除学生心理障碍，提高学生心理素质:

　　初、高中物理能力要求上的较大差别，常会使满怀热情的高一新生蒙上一层畏惧心理的阴影，任课教师又往往是刚担任完高三毕业班教学的物理教师，往往“从难从严”，追求“一步到位”，其结果必挫伤学生学习自信心和积极性，不利于他们心理的健康发展。因此排除心理障碍是很重要的。

　　首先，应重视学生心理，调整教学方法，应充分考虑学生的素质和心理承受，实现平缓过渡。其次，应密切师生关系，善于心理疏导，关心和理解学生，善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点，多鼓励少训斥，使学生有疑爱问、有问必答。其三，应采用多种教学手段，加强心理吸引，能促使学生的心理共鸣，如巧设悬疑、加强演示、讲故事、形象表演等，都能使学生的畏惧心理得到很好的调整。

　　三、注意新旧知识的同化和顺应:

　　高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识并认真分析学生已有的知识，把高一教材研究的力学问题与初中教材研究的力学问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。所以，我认为可以从以下几方面着手：

　　其一、使学生把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。

　　其二、是新学习的物理概念和规律不能为原有的认知结构的模式所容纳，则需要改变原有的模式或重建新模式。例如：牛顿第一定律，初中教材的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，高一教材的表述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。通过高初中的表述对比使学生对运动和力的关系的认知得到丰富和扩展。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重新认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。

　　四、注重引导学生转变思维方式：

　　在教学过程中，要经常交给学生学习高中物理的方法，调整学生学习高中物理的思维方式。要在教学过程中经常灌输强化，使之养成习惯。如初中物理中密度公式ρ= m/V，应用时全是三个物理量之间的变换，已知两个物理量，可以求出第三个。而高中物理中牛顿第二定律F=ma ,也是三个物理量之间的关系，但应用时并不是简单的力、质量、加速度三个物理量的变换，公式中的F指合外力，求合外力要掌握一定的方法;m是研究对象的质量，要掌握研究对象的选取问题，也要掌握方法;a是物体运动的加速度，列方程时还要注意合外力和加速度的方向要统一，有时为了使求解过程简化还需要将加速度分解或将某些力分解等。

　　五、加强解题方法和技巧的指导：

　　思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。再如：解决运动学问题时用动能定理和能量守恒定律必用动力学知识简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较差。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

　　总之，搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法;要从教材，从学生方面想办法;也要从教法、教师方面想办法。只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，初高中教师都应重视这个问题来加强理论学习，共同努力，为搞好初高中物理教学的衔接，提高学生的学习成绩做出贡献。

　　[参考文献]：

　　[1]普通高中物理课程标准(实验).北京:民教育出版社,2003.

　　[2]刘电芝.学习策略研究[m].北京:人民教育出版社,2001.