【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 探究式课堂教学,教学改革
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正文：
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。
有效的探究式教学应包括两个方面：一是教师的探究式学习；二是学生的探究式学习。教师的探究式学习是为学生的探究式学习服务的。要想提高学生的探究式学习效率，就必须以有效的教师的探究式学习为先导。教师的探究式学习主要包括教什么、怎么教、为什么这么教。学生的探究式学习包括学什么、怎么学、为什么这么学。因为教师的教是为学生的学服务的所以课堂教学采用探究式要重点回答如下几个问题：
问题一：探究式课堂教学的含义
问题二：学生探究什么
　　问题三：怎么探究
　　问题四：为什么要这么探究
　　现结合《乘法交换律和乘法结合律的应用》来具体谈谈以上几个问题。
案例：
    一、复习旧知  
什么叫乘法交换律？用字母如何表示？  回忆  互相交流 a×b＝b×a
       什么叫乘法结合律？用字母如何表示？  交流   同桌互相说(a×b)×c＝a×(b×c)
      
二、教学新课
       1、揭示课题
师：我们学习的乘法交换律在我们学习中有什么应用？（可用来进行乘法的验算）
       出示题目78×46  65×39   27×94      
指名板演。独立完成 交流
检查订正
2、我们学习的乘法交换律和乘法结合律，还可以为我们的学习带来哪些方便呢？（使我们的计算变的简便）
       请同学们用简便方法计算下面各题
4×47×5          56×2×5
45×（9×2）       4×（17×2）
独立完成 
交流：指名说说每题用了什么运算律？
为什么要先将这两个数相乘（能凑成整十、整百）
4×（17×2）为什么不能简便运算？能简便运算的条件是什么？
3、学习两个数相乘的简便运算
师：我们刚才学习了三个数相乘的简便运算，那么两个数相乘能不能简便运算？
例如25×24可以用简便运算吗？
生：能。
师：自己动手做。
指名板演，学生可能出现以下几种情况：

• 25×24       ②25×24    ③25×24     ④25×24

 =5×5×24       =25×8×3   =25×4×6    =25×2×12
=5×（5×24）   =200×3     =100×6      =50×12
=5×120         =600        =600         =600
=600
交流：

1. 每个式子第一步和第二部是怎么转化的？
2. 原来几个数相乘？转化后呢？
3. 如果给你两个数相乘，怎么简便运算？据生回答小结方法：将两个数转化成三个数相乘，三个数中一定要有两个数相乘得整十或整百）
4. 这几个数中，你喜欢哪道？为什么？（提优方法）

4、巩固练习
做第9题。
反思：

• 什么是探究式课堂教学

我们要想有效的进行探究式教学就必须弄清什么是探究式课堂教学。它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。^[1]
 

• 探究什么

一节课可以探究的内容很多，我们不可能一一探究，这就需要我们抓住重点，那么一节课的探究重点是什么，我想它应该包括两个方面的内容：教师怎么"教"和学生怎么"学"，即教师的探究式学习和学生的探究式学习。这两方面是密切联系在一起的。教师的探究式学习归根结底是为学生的探究式学习服务的。所以教师首先要明确“学什么”的问题，即正确把握教材意图，准确理解教学内容，正确把握学生的起点，制订合理的教学目标。学生不是一张白纸，他已有一定的知识和各种生活体验，所以教学时，我们一定要准确把握学生的学习起点。在《乘法交换律和乘法结合律的应用》我一开始的设计思路是这样的：先复习乘法交换律和乘法结合律，接着以书上63页第5题作为例题来让学生体验简便方法的运算，再教学第8题。但是，实际的情况可以从两个角度来考虑：即教材和学生。首先从教材来看前面已有应用加法运算律进行简便计算的基础，所以不必再用一道例题来体验；从学生角度来看在教学乘法交换律和结合律时已经进行相关的简便运算，并且已涉及到两个数相乘的简便运算，学生对于简便运算已有较丰富的认知体验。所以本科时的主要教学目标是对“两个数相乘”进行简便计算的教学，以及对简便运算方法的提升。
三、怎么探究
教学时只有认真解读学生，顺应学生的年龄特征、认知规律，才能更好地解决“怎么学”的问题，使我们的教学更有效。学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验必然影响着数学学习。因此，教学时必然要考虑学生的已有经验。在教学《乘法交换律和乘法结合律的应用》时，由于在教学乘法交换律和结合律时已经进行相关的简便运算，并且已涉及到两个数相乘的简便运算，因此基于学生对于简便运算已有较丰富的认知体验这个基础，我做了以上设计。
四、为什么这样探究
因为本课时的重点是对“两个数相乘”进行简便计算的教学，以及对简便运算方法的提升。“两个数相乘”进行简便计算的教学包含两个环节：一是将两个数相乘转化为三个数相乘以及怎么转化；二是转化的三个数中一定要有两个数相乘得到整十或整百。基于这两点，学生首先要掌握三个数相乘的简便运算并能提炼出方法。所以我安排了三个数相乘这一环节。
总之，教学是为学生的学习服务的，教学必须促进学生的学习。我们应该坚持“为学生设计教学”的观念，努力设计有价值、有效率、有魅力的教学方案，更好地促进学生的发展。
 
参考文献：[1].张崇善探究式：课堂教学改革之理想选择[J]. 教育理论与实践.

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