摘要：一名反思型教师的成长离不开不断的教学反思。反思对教师学会如何教育教学，提高教育教学技能，促进有效的教育教学，具有重要的作用。本文从反思性教学的特征、反思性教学的实践探索来探讨反思型教师是怎样炼成的，以期望构建师生互动机制及学生学习新方式，逐步提高教学的质量和水平。

　　关键词：反思性教学 实践 思考

　　“反思得真谛，顺意开远怀。梦萦八万里，灵机自天来。”作为一位老师，对于这句话我的理解是：应该让思考和反思成为教师每天必修的功课。

　　新课程改革要求教师具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教学反思，是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己教学中存在的问题不断地回顾，追求教学全过程的优化、高效，对教学中做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析。这是教师专业发展和自我成长的核心因素。所以，一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教育教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。确信，反思对教师学会如何教育教学，提高教育教学技能，促进有效的教育教学，具有重要的作用。

　　一、反思性教学的特征

　　反思性教学是成为一个反思型教师的必经之路。教学反思是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节。反思性教学，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为反思型教师的过程。具体来说，它有几个特征：

　　第一，立足教学实际，创造性地解决问题。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思性教学不仅探求教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，这样一来，反思性教学具有了较强的科学研究性质。

　　第二，在探索中提升教学实践的合理性。反思型教师会不断对结果及有关原因进行思考，总是问“为什么”。这种问题意识成为主体反思自身行为的动力，加速了反思性教学实践的进程。

　　第三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。这两个“学会”的关系是：学会学习是教学的终极目的，而学会教学是直接目的，亦即教师的学会教学是为了学生更好地学会学习。因而，反思型教师要懂得“学会教学”必须以深切体验学生的“学会学习”为前提，只有从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”，才能真正学会教学;才能在不断变化的教育条件下有效地指导学生学会学习，从而达到师生共同提高。

　　二、反思性教学的实践

　　就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：

　　1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的，而应该是积极的，自愿的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

　　2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这就要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，如信息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施。但对校外资源的开发利用则很不够，如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资源和自然资源。这就需要我们教师的努力，社会的关注和支持。还有对于学生的情感体验，班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。

　　3、反思教学过程的生成性。所谓生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

　　4、反思教学内容的开放性。教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差，出分歧;容许超标(课程标准)、超本(教材)、超时(固定教学时间);允许学生反省和自我评定。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。可以让学生搜集信息，实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛，社区、家庭活动，甚至科学幻想等活动，真正实现新课程教学内容的开放性。

　　三、对反思性教学的反思

　　教学反思为教师的专业发展提供了可能，但也有其不甚完善之处。其一，它对教师的理论修养要求较高，要求能运用理论的眼光去发现问题，并用理论来指导问题的解决。而实践中，教师受环境的影响，多存在一些实用主义的思想，往往偏重教学技能提高的学习，对无法立即收效的理论研究得不多，所以理论指导方面难免存在模糊与偏差的认识。其二，教学反思要求教师养成良好的反思习惯，需要投入较多的时间和精力，比如每天的反思笔记，而教师的日常事务比较繁忙，这就增加了其负担。其三，仅有反思是不够的，有的教师“把反思当作目的，而忘了行动，结果反省了一辈子，却什么也没干成”。

　　一名优秀教师的成长离不开不断的教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使教师拜师求教、书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

　　参考文献：

　　1、《在教学反思中促进教学智慧的生成》[J] (雷鸣重庆教育学院学报，2010. 01)

　　2、《反思性教学》[M](熊川武著 华东师范大学出版社 1999.10)