摘要：在数学教学中如何将提高学生的数学素养和传统的“双基”教学联系起来，是数学教师面临的一项艰巨任务，也是广大数学教学工作者亟待探讨和解决的问题。

　　关键词：感受;体会;欣赏;数学美

　　数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。提高学生“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。

　　一、在数学生活化中领悟数学美

　　数学来源于生活，数学课不仅要带领学生走进“数”的海洋，还要再现生活数学的美丽图景。数学的教学如果仅就教学内容进行教学是相当乏味的，只有把我们所要教的数学溶入生活，让孩子有真正的生活体验，数学的美才能显现其动人的色彩。在教学《球的认识》的时候，我就抓住“球”这一特定的实体，从“球是一切立体图形中最美的图形”思想出发进行教学。当同学们都掌握球各部分的名称与特点等知识的时候，我带领学生欣赏生活中的实物球体，用课件展示了许多美丽、奇特的球形物体和图案，我边播放课件边朗诵：“从浩瀚的宇宙为我们鬼斧神弓的雕刻的美妙恒星之中，从美化、点缀咱们生活的花草之中，从古罗马雄伟壮丽的教堂之中，从世界遗产七大奇迹之一的泰姬陵之中，乃至象征美国权力首脑白宫、我国上海的标志性建筑东方明珠电视塔之中，这一切的一切无一不是用球创做的美妙符号之一，它们正是因为有了球的存在，才使它们的美丽与雄壮永载史册。同学们，难道你们还没有感受到球的魅力吗?生活中有这么多的球体，我们深入的研究下去，这难道仅仅只是因为美吗?”当一幅一幅色彩缤纷的美丽画面呈现之时，学生不由得发出惊叹：“球真是太美了!”，“球可真了不起呀!”。这样的设计不仅让学生感知到了球的美丽、雄壮升华学生的情感也拓展了学生的思维，也让学生体会到生活中这些美丽的事物就是数学，生活中处处有数学，数学中处处有美丽。

　　二、在课堂动手操作中感受数学美

　　在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的多让学生参加实践操作活动，仅教师的演示。没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，感受数学美，发展学习兴趣，获取知识。在教学《轴对称图形》这一节时，我为每组学生准备了剪刀、彩纸、白纸、颜料、镜子等学具，请同学们小组合作，创造一幅轴对称的图案。当学生们完成作品进行全班展示时，我惊呆了，有一组同学把彩纸对折，然后剪一剪，剪出了两只一大一小的蝴蝶，取个名字叫“比翼双飞”;有一组同学把绿色的颜料在白纸上涂了一座小山，然后对折，就形成了左右两边一模一样的山，并且还给这幅作品取了一个很有诗意的名字，叫“两岸青山相对出”;还有一组同学把自己的手放在镜子面前一比，又形成了一个轴对称图形……，这样的作业可以让学生运用所学知识进行创作，在设计过程中进一步理解所学知识，从而使所学知识得以升华，让学生回味、感受数学美，弘扬数学美的文化价值。学生剪、折的过程就是创造美的过程，同时教师对作品简单评述也引导学生感受数学美的过程。

　　三、在一题多解中理解数学美

　　一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。教学中适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用。例如小明与小红所看书的页数之比是5：8，小明看了25页书，小红看了多少页?学生读题后，我引导学生根据两人所看书的页数之比展开联想，学生联想到的知识点越多，解答的方法就越多。有的学生用先求出一份数来解决25÷5×8=40(页)，有的学生用列比例的方法解决：5：8=25：x。在课堂上启发学生展开联想，进行发散性思维，可以帮助学生扩大感知领域，沟通新旧知识之间的联系，使学生找到新旧之知的生长点，在帮助学生解决问题、发展了学生的思维的同时，又让学生体会到了的数学思维美。

　　四、在数学探究活动中感受数学美

　　作为教师，要依据学生学习的内容，紧密联系学生经验中的一些现实问题，然后让学生自主地思考一些有价值的问题，从问题出发，有利于学生积极、自主地探究与合作意识的培养。如对于长方形面积的教学，创设问题情境“怎样利用边长为1厘米的正方形材料求一个长方形的面积”，让学生操作学具，寻求解题途径，形成假设，验证假设，直至发现结论，总结计算公式。让学生积极思考，在已有的数学知识结构的基础上，通过积极地与同学合作的方式，探究提出数学问题。这样，学生的学习能力和学习态度都会有很大的发展和提高，由学生对知识的模仿、记忆为主的被动学习变为活泼的、有个性的问题解决经历，变为发现和再创造的过程，使学生真正成为学习的主人。

　　五、结束语

　　如何在现有的条件下有效地提高学生“数学素养”?这是一个很复杂的问题，还需要更深入的探索。但“素养”与“双基”必须和谐发展毋庸置疑，不能因实践新课程而热衷于花哨的形式，要追求双赢，有意无痕，实现形式与内容的珠联璧合。总之，提高数学素养是一个系统工程，需要各方面的支持和努力。对数学教师来说，只有在不断实践、不断探索中才能提高自己的教学水平，适应这一形势需要。

　　参考文献

　　[1] 田智. 提高高职学生数学素养的几点作法[J]. 吉林广播电视大学学报 , 2005,(01)　[2] 马立新, 姜曰华. 《实变函数论》教学改革初探[J]. 德州学院学报 , 2002,(02)

　　[3] 孔企平. 西方数学教育中“numeracy”理论初探[J]. 全球教育展望 , 2001,(04)