摘 要：体育课程作为整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，并未受到广泛的重视。本文从新课标下的体育教育观、体育课堂、理念与实践之间的差距等方面入手，进行思考探讨，希望能为今后体育教学改革提供一定参考，为进一步提高教学效果奠定一定基础。

　　关键词：新课程 体育教学 思考

　　目前，教育的发展与变革已成为世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略。体育课程作为整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，并未受到广泛的重视。因此，本文在分析当前国外体育与健康课程改革和我国的体育与健康课程改革的基础上，对学校体育教学中，如何更好的贯彻新课程理念进行思考探讨，为进一步提高教学效果奠定一定基础。

　　一、新课程标准下的体育教学观

　　1、教学内容的开放

　　教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。 第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：(1)发展身体素质练习的教材;(2)游戏类教材;(3)各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用;(4)乡土教材和民族传统教材;(5)韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

　　2、教学方法的开放。

　　新课程提倡自主、探究、合作的学习方法，使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力;在探究学习中培养学生的解决问题能力;在合作学习中提高合作交流的能力。教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

　　3、评价方式的开放。

　　新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

　　二、新课程标准下的体育课堂

　　(一)体育课堂应是民主的课堂。

　　1、民主的师生关系。教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调以教师为中心，以自己的主观意志去安排教学过程，应当与学生建立和谐平等的师生关系，互相尊重，真诚交往，共同探求，交流体验。

　　2、面向全体学生。长期以来，我们习惯于乐于关注少数运动能力强的学生。新课程下，我们要转变这种观点，力争使每一个学生都能享受体育学习的权利。

　　3、关注学生差异。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异是很大的。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。

　　(二)体育课堂是和谐的、重情感的课堂。

　　1、创设“人文化”的课堂硬环境。体育场地、活动器械、电教设施、美育挂图等是体育课堂的硬环境。体育教师要通过精心的设计和创造，才能使体育的物化环境“活”起来，呈现出浓浓的“人文化”意味，才能激活学生的内驱力。将体育器械摆放成富有情趣的艺术图案，能给学生严谨感、秩序感，优化学生的“心境”，这样学生主体参与体育教学的意识便会大幅度的提高。

　　2、营造“人性化”的课堂软环境。尊重学生，教师应尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格，沟通感情。师生之间的情感交流必须遵循“真实”、“接受”“理解”三原则，表里一致的真情实感是师生情感交流成功的基础，因此，教师要时常进行换位思考，控制情绪。首先教师不能把自己消极的情绪带进课堂，教师要引导学生在遇到矛盾时能够冷静地思考，既虚心听取教师的意见，又主动地与教师交换意见。

　　(三)体育课堂应是启发学生全面参与的课堂。

　　思维参与：设疑——动脑。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要善于设置问题并将其隐藏在情境之中，再引导学生在练习中积极思考，发展学生的认知能力。尝试——讨论。在某些项目教学时，教师先不进行示范，讲解，而是让学生先行主动去尝试，尚未得出结论时组织讨论，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。

　　情感参与：课堂观察可以发现学生的“身顺心违”现象，一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。因此，教师唯有以情唤情，才能使学生在情感的碰撞中产生出美丽的火花，才能掀起一个又一个的教学高潮。

　　行为参与：行为参与是学生主体参与的直接表现，也是老师调控学习过程、调控教学内容的重要依据。

　　新课程标准下的体育教学观的内容，方法，评价方式的开放，体育课堂是民主，和谐，重情感的课堂;让学生自主变主流。新体育与健康课程的颁布试行，给中小学体育健康教学带来了许多全新的理念，同时也给体育工作者及其相关人员还有那些关心和热爱中国学校体育事业的有识之士留下了更多的探讨和思辩。广大体育教师将温习新课标的理念，融入体育课改中，不断反思，总结，才能积极，稳妥地确保体育课程改革的顺利的发展。深信具有中国特色的新体育课程必将涌现在中国基础教育课程体制之中。

　　参考文献

　　[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.230-233

　　[2]陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003

　　[3]王德平.新课程教学设计[M].体育.大连：辽宁师范大学出版社，2002.17-28