内容提要：中学学科教学的目的是要学生学会学习，获取学科知识与技能，提高科学文化素质，为他们进一步学习深造和参加现代化建设、适应现代化生活打好坚实的生物学基础。为了实现在不加重学生学习负担的情况下，提高教学质量这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”?“导”什么?

　　关键词：导

　　“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”在学科教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，实现教师主导和学生主体的辩证统一。若教师在课堂教学中,能依情因时创造性地采用灵活多变的方法,必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中的方法和原则谈谈粗浅的见解。

　　一、观察指导

　　学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目，拓宽观察的广度。

　　在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。低年级的学生，由于知觉的无意识性，注意力易分散，因而应充分运用心理学的注意规律，使他们的注意力具有指向性和集中性。在整个教学过程中，在观察的基础上，还进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。使学生对三种血细胞的结构有了一个全面具体的了解。

　　二、阅读指导

　　阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课;课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律;课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。 在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。

　　三、知识精加工的指导

　　(一)比较法

　　有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对光合作用和呼吸作用的比较找到它们的联系从而发现它们的不同。求异法即找出不同点，例如通过对动脉血管和静脉血管比较可以得出两血管的不同点，从而认识到结构与功能的相适应性，更好的掌握这部分知识。比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。

　　(二)联系法

　　每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如肺泡与血液的气体交换原理与物理学上的扩散作用的联系，肾小球的滤过作用及肾小管的重吸收作用与物理学上的压力差的联系，眼球的成像原理与物理学中的透镜成像之间的联系，酸雨现象与化学中的酸的性质之间的联系等。生物体是一个互为联系的统一体，生物体各结构之间，结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系，体会结构与功能、结构与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，如：用眼球的结构来解释照相机的照相原理，用耳的结构解释日常晕车、晕船的现象，做到学以致用。

　　(三)归纳法

　　归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。如：教学中教师在可以课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)，相互交流，各抒己见。如在学习“人口与环境”一节时，就可让学生讨论“我国人口增长过快及带来的问题”。具体围绕以下3个小问题进行：人口增长过快的原因是什么?人口增长过快带来了哪些问题?你认为怎样才能解决这些问题?各小组讨论激烈，气氛很浓。学生还谈到了课文中未涉及到的社会问题(社会治安问题、就业问题、超生游击队等)。拓宽了思路，训练了发散思维。通过小组合作讨论，互相启发，互相补充，加深了对问题的理解。而且能把复杂的、不易记忆的内容简单化。

　　四、记忆方法的指导

　　记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的一些数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。利用知识体系由点到面去回忆有关知识点，此外还有联想记忆等方法。

　　学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，如：通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。

　　总之，在课堂教学中，教师是课堂的指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动。因此，教师必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术，以达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。