摘要 本文就合作学习进行了探索和研究，试图从学生角度出发，研究和探讨合作学习对学生学习的影响，旨在提高学生学习的主动性和积极性，提高学生的学业成绩，适宜现代教育改革的需要。

　　关键词 合作学习 化学实验教学

　　合作学习是指以小组合作作为主要组织形式，让学生依据一定的分工，程序和方法在异质小组中共同完成学习任务，利用合作性人际关系交往促使学生在认知，情感等方面得到发展的一种教学策略体系。合作性学习是相对个别学习提出的，它也是一种学习组织形式。随着现代教育改革的不断深入和发展，实验的探究功能及其教育意义越来越为人们所重视。为此，笔者对在化学实验教学中如何运用合作学习策略进行了初步的研究和探索。

　　一 合作学习的基本操作策略

　　小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下：

　　1 小组的组建要注意“组内异质，组间同质”

　　小组建立应注意如下问题：

　　①分工合理

　　小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点，根据组员的特长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强，可以安排他们进行理论探讨，提出合理化的意见和建议，设计探索过程，预测探究结果。而有的同学的动手能力比较强，可以安排他们依据基本原理，遵循设计思路，进行合理化的实验，详细记录下观察到的现象，并及时将实验的结果反馈，从而验证预测结果的正确性。

　　②引导互助

　　在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员之间是同舟共济，荣辱于共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味自己的成功。同时，小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。

　　③实现互补

　　合作学习在小组组建的时候，教师就充分考虑学生的不同特点，技能 尽量使小组内每个成员都有不同的特点。因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有学生都获得充分发展的目的。

　　2 重视合作态度和技能的培养

　　合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中职生应具备的合作态度和技能是：

　　①学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学，乐于助人，优势互补，强弱相助;

　　②虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等;

　　③敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由;

　　④服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音轻，不大声喧哗;

　　⑤建立和维护小组成员之间相互信任的技能，如尊重别人，能调控自己的情感，对别人恰当的赞美;

　　3搞好对小组合作学习的评价

　　为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价，可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。

　　二 合作性学习在探究性实验中应用的教学实践

　　1 合作性学习在探究性实验教学的一般模式

　　分组——小组讨论——提出问题——小组内进行分工——收集信息，提出假说——设计方案——验证假说——得出结论——进行评判

　　2 关于氯气漂白作用的探究性实验

　　(1)首先小组内进行讨论

　　对照任务，进行人员分工，并且首先小组内进行讨论，小组成员可以依次发言，各抒己见。在小组中达成共识的基础上，提出假说：①氯气溶于水时生成了盐酸和次氯酸，二者均可以电离出氢离子，消耗了氢氧根离子，从而使溶液变成无色;②氯气溶于后生成了次氯酸，而次氯酸具有强氧化性，从而使得酚酞发生氧化还原而褪色。

　　(2)对照任务，进行人员分工

　　这时，小组内再进行分工，一组设计实验来检验假说①，另外一部分同学去检验假说②。此时教师可以适当加以引导，如何检验假说①，可以向已经褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的，反之，则是错误的。如果检验假说②，可以向已经褪色的溶液中加入酚酞，看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的，反之，则是错误的。当然，学生也可以自行设计其他的方法，只要科学并且可行，有明显现象即可。

　　三 在小组学习中教师应该扮演的角色

　　1 积极地旁观

　　俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察和讨论时，教师并不是清闲的，应该积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不是直接参与所观察的事情之中。直接参与就意味着干涉，而积极地旁观应该遵守“不干涉”的原则。

　　2 给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。

　　不干涉并不是放任自由，不对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加生气盎然。教师的基本作用是创一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。

　　3 要培养学生的自律能力

　　从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，这样会造成散漫的课堂，应该注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为在自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。

　　参考书目：

　　1 张建伟 陈琦：《从认知主义到建构主义》 北京大学报社会出版社，1996，

　　2 潘鸿章：　 《实验型“研究性学习” 》 中学化学教学参考 ，2002

　　3 洪梅 《中学化学实验教学的盲点——探究性实验》 化学教学，1999