读的兴趣。

　　2、评价语言要发挥激励功能。

　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，不要期望过高，要求过严。

　　如人教版小学语文第二册课本《识字一》，是由八个四字词语组成的一篇韵文。描绘了春天到来的美景，学生读此类课文觉得朗朗上口，极容易唱读，即一字顿、拖腔拉调地“唱”，同语和词语之间没有停顿，更谈不上有感情，但能读得非常整齐、响亮。教师评价这样的朗读，不要简单地一句：“嗯。读得真整齐!”也不要批评：“怎么搞的，连几个词语都读不好!”应从学生的年龄特点、朗读能力方面认真分析产生这种现象的原因，引导学生根据日常的生活经验、知识积累从这些词语中感悟春天的灿烂。从而把课文读美、读好，教师恰当地把握朗读评价语言的“度”。能给学生创造一个良好的朗读心态空间，给学生带来积极的朗读效应。

　　3、评价语言要富有童真童趣。

　　教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境。评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣。从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。

　　总之，朗读教学是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。对孩子朗读能力的培养应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒才能让无声的文字变为一句旬动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。

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