一、引言

　　高科技的迅猛发展推进着社会发生日新月异的变化，这种变化使社会对人才的需求发生急剧的改变，也就对教育发出了强烈的挑战，特别是对于工作在第一战线的教育工作者，确实有一种危机感。同时这种变化也迫使教育发生了根本的变革，而新课标就是在这种强烈的时代呼吁中应时而生。课改的要求、新课标全新的理念，都对教师是一个全新的挑战，那么对新课标课改下的数学教师该采用哪种教学模式呢?

　　二、教学模式的理解

　　所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

　　以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体(黑板和粉笔)是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是我们传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

　　针对这种弊端，现在的新课标就作出了相应的调整，教师要成为“研究型”教师，学生要成为“学习型”学生。我们经过这一轮新课改的教学实践和教改实验，也摸索到了高中教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

　　三、高中数学自主探究式教学模式

　　1、 高中数学自主探究式教学模式的理论构思

　　我们在教学实践中将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索—课堂协作—课堂测试--课堂小结。

　　2、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

　　以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

　　(1)、创设情境：教师通过精心设计引导知识学习的知识情境，再利用课堂多媒体设备，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

　　(2)、提出问题：教师通过精心设计教学过程，指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

　　(3)、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

　　学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

　　(4)、课堂协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。经过三年的教学实践，笔者认为新课堂教学模式最难操作的一个也是最难做到的一个教学环节就是这一环节。在我们农村中学这一环节就更难做到，这是因为不但学生的学习习惯很难改变，而且教师的教学思维没有经过长期的新课改理念的熏陶与培训，长期保留原有的教学模式与教学习惯不放手，再加上学校教学设备的不完善，使得这一过程漫长而艰难。我们马坝中学在这一环节就显得力不从心。

　　(5)、课堂测试：学生在教师指导下，运用多媒体系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。

　　我们利用手中已有的教学评价系统，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计;第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习;第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。这一环节在城市中学实施起来较容易，但旬我们马坝这样的农村中学实施起来有一定的困难，这是因为我们的教学设备教师的计算机水平还跟不上，但我们可以慢慢的改变这一现状。

　　参考文献：

　　1 曹一鸣.教学模式研究综述.中学数学教学参考，2000，1～2 摘自于：《中学数学教学参考》

　　2.《普通高中数学课程标准(实验)》人民教育出版社，2008.4