摘要： Drama是加拿大教学中的一种有效的教学方式，深受教师和学生的喜爱。它融听、说、读、写、谈话、游戏、小组合作、表演于一体，重视培养学生的学习主动性，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过一种轻松自然的方式来获取知识，提高英语语言综合运用的能力。巧用Drama，优化英语语篇教学实效。

　　关键字： Drama 趣味性 主动性 优化英语语篇教学的实效

　　正文：

　　语篇是小学生进行英语听说读写的好教材，是学生提高语音综合运用能力的重要途径。在《牛津小学英语》课本中，小学高年级的语篇较长，容量大，语篇融生词，句型以及文化背景知识为一体，知识点非常的多。许多教师都觉得让学生在有限的课堂教学时间中很好地去掌握语篇内容，比较吃力。难教、怕教成为了教师的共识。反思我们的小学英语语篇教学，存在着这些主要问题： 重词句教学，影响了对语篇内容整体的把握。 只重“灌输”，忽视“引领”，扼杀了学生的学习主动性。 课堂气氛沉闷，枯燥乏味，难以调动学生的积极性。 任务活动的实效性不够 Drama是加拿大教学中的一种有效的教学方式，深受教师和学生的喜爱。它融听、说、读、写、谈话、游戏、小组合作、表演于一体，重视培养学生的学习主动性，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过一种轻松自然的方式来获取知识，提高语言综合运用的能力。下面我就小学牛津英语6A unit6的语篇教学构思来谈谈如何巧用Darma，优化英语语篇教学的实效。

　　Step1 Play a game

　　为了更好地让学生掌握语篇内容，提高学生自主学习的意识，我们应有目的地培养学生的预习能力，我们可以让学生通过听磁带预习B部分的单词，会读，知道中文意思即可，我们在学生有点熟悉B部分单词的基础上，通过游戏让学生在愉快自然轻松的情境中熟练掌握这部分知识。

　　本单元B部分的词组时围绕holiday来讲的。我先让学生围生成一个圈，从第一个学生开始发词组卡，每张卡片上写着一个假日，共九个假日，九个学生一个轮回，一直重复至最后一个学生。当老师喊到一个假日时，手捧这个假日词组卡的所有学生和老师快速换座位，没有抢到座位的学生或老师就接着报另外一个假日，当报到holiday时，所有的人都换座位。此游戏教师生同乐，氛围很轻松，学生易于熟练掌握词组，为更好地学好语篇内容打下良好的基础。

　　Step 2 Looking for and writing

　　教师引导学生进行小组合作，根据问题有目的地去阅读课文，完成回答，并把答案写在纸上，我把问题设置成围绕“When’s…?It’s in …what do people usually do at/on…?they…did…last…?yes,he/she did/No,he/she didn’t’来展开，既能帮助学生掌握重点句型，又能引导学生从整体来把握课文。

　　小组合作需要明确分工，让学生通过与别人的交流发展和延伸自己的单词量和语言口语的结构。在这个环节中，学生通过小组合作来充分体现自主学习的意义，让学生学会交流和合作，发展个人的表达能力和对别人观点的正确评价，探索和形成自身的情感品质和思维能力。

　　Step 3 Reading in roles

　　在分角色阅读课文之前，让学生合起书，认真地听一遍课文的录音，用心感受一下纯正的英语发音和语调，逐步形成良好的语感，然后让学生小组合作分工，分角色有感情地朗读课文，最后选一组进行展示，让别的学生认真听，并予以评价，这个环节，学生可以通过不同角色的语言，表情等途径，培养学生对课文的整体理解，发展他们独自对课文的理解能力，切实提高语篇学习的实效。

　　Step 4 Hot seating

　　本环节安排几张“热座”，选择4个学生上来坐在前面，每人手捧2-3个假日，其余的学生可以围绕本课的九个假日问“热座”上负责各种假日的学生一些问题，比如说：When’s……? It’s in……What do peeple usually do at on……?They……

　　Did you……Last……?YES,I did / No, I didn’t 等。通过创造真实轻松、愉快的谈话情境，让每个学生畅听语音，充分培养学生自主学习的主人翁的意识，全面提高学生综合运用语言的能力，这样的交流过程不仅能培养学生大胆张口说英语的勇气，更能发展学生的英语思维能力，增强了教学效果。

　　Step 5 Aat out tle dialogue

　　在这个环节中，我让学生根据课文整体内容进行创新表演，他们可以采用不同的态度，手势、表情、各种角色的语言，真实的情境和虚构的想像相结合，让学生通过他们各自所拥有的知识和经验来表达他们对整篇课文的自我理解。这个过程不仅是提高语言实际运用能力的过程，更是他们陶治情操，拓展视野，开发思维能力，发展个性和提高自身人文素质的过程。

　　Step6 Homework

　　作业布置要有的放矢，突出听说读写的融合，比如说让学生跟着磁带模仿读课文二遍，然后自己试着说出课文内容，高等级较低等级更突出了写的重要性，我们可以根据课文内容出一些练习题让学生课后写，切实抓好学生对课文的整体掌握。

　　Drama作为一种课堂教学的“工具”，它能充分调动学生的积极性，培养学生学习的主人翁精神，让学生在轻松愉快，真实的课堂氛围中学会对语篇的整体把握。Drama的形式有很多，我们可以根据语篇教学的实际需要，巧用Drama，切实抓好语篇教学的实效。

　　参考文献: 吴永军(主编)，《备课新思维》，教育科学出版社。
                      秦化(主编)，《牛津英语课程标准<新教案>》，中国和平出版社。