摘要：高校信息素养教育是高校创新人才培养的重要组成部分，是未来教育改革的一个重要方向。我国几乎所有大学都开设有计算机基础和形式多样的文献检索课程，但只讲授基本操作技能和基础信息检索方法，均是处于信息技能层次的教学。该文调查了学生信息素养的不足与大学计算机基础教学的现状，讨论了大学计算机基础教学中培养学生信息素养的问题。

　　关键词：信息素养;大学计算机基础;探究式教学

　　1 高校信息素养教育内涵与培养目标

　　信息素养的概念最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于 1974 年提出。

　　全面提高大学生的信息素养能力是高等教育改革和发展的需要，是适应社会发展需求，逐步构建起注重、培养和提高信息素养为贯穿的培养模式，培养勇于创新和自学能力的需要。

　　我国高校大学生信息素养的培养，应以信息技术教育为基础、以信息能力、信息伦理道德和创新能力的培养为核心，在各门课程特别是计算机课程教学中注重大学生信息技能与信息伦理道德、文化、社会责任感等方面的发展，培养大学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的综合能力。

　　2 大学生信息素养现状与计算机基础教学情况

　　2.1 学生信息素养总体水平不高

　　学生的信息素养水平不理想。尤其是信意识和信息道德的比较欠缺。

　　首先信息能力方面：从问卷结果来看大部分学生能做简单的技术操作，只有少部分学生不会装系统，不会一些基本的操作，这就要求教师在大学计算机教学的过程中要因材施材，做到顾全大局时，也要照顾小部分基础不好的学生。

　　其次信息意识方面：大部分学生上网都是聊天、发发邮件、娱乐为主，学生不知道上网也可以学到许多书本上无法学到的知识，查到一些专业的资料。

　　所以在大学计算机课程的教学过程中应该培养学生的信息意识，教会学生如何查找资料，如何通过互联网搜索到自己需要的信息和发布自己的思想，见解，与人交流合作，为终身学习服务。最后信息道德方面：信息道德是人类社会道德的一个重要组成部分，是一评价个人信息素养的重要指标。

　　2.2 大学计算机基础课程教学模式、教学方法单一

　　大学计算机基础课程教学还采用理论课与上机课分离的教学模式。 授课方法也是采取讲授法，学生在教师上课的时候可能对问题听懂了，但是自己不能立即上机操作，在下次上机课的时候可能已经忘记了，而且上机课和理论课分离，上机课与理论课不是一个教师辅导，这就造成理论课时所学的知识学生在上机课时无法法得到实践。 这种授课方法不易激发学生的学习兴趣，不能培养学生的探究意识和能力。 同时也不利于照顾个别学生，不利于学生的个性发展。

　　2.3 大学计算机基础课程教学停留在常规操作技术上，忽视创新能力的培养

　　大部分学生学习大学计算机基础课程都是为了应付计算机等级考试，教师要求学生死记硬背掌握一些常规的操作步骤。 现在计算机软件更新很快，死记一些操作步骤根本无济于事，或许在学生毕业时这个软件的版本已经被淘汰了。 所以在大学计算机基础教学过程中不应该只注重学生的常规操作技能培养，而是要提高学生分析解决问题的能力，加强学生创新能力的培养，达到信息素养培养的目的。 提高学生的独立学习能力，具备创新思维能力， 培养学生的终身学习能力。

　　3 大学计算机基础教学中应该注意的问题

　　3.1 在大学计算机基础探究式教学中应强调信息素养的培养，尤其是信息道德的培养

　　信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器，是信息素养评价的重要指标。 信息道德观的培养，对大学生正确人生观的形成有着非常积极的意义。 如今，计算机网络迅速发展，利用网络进行病毒传播，运用黑客技术盗取他人资料和钱财，在网络上发布虚假信息，对他人进行人身攻击等不道德行和计算机犯罪行为比比皆是。 在教学中，教师应该让学生了解信息与信息技术使用的相关法律道德伦理，使学生在利用信息资源时能够遵守法律、法规。 知道发布信息资源可能引起的一些社会问题及网络上约定俗成的一些规则。应该懂得尊重他人的知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。做到合法获取、储存、传播文本、数据等信息。作为计算机教师有责任也有义务帮助大学生形成健康的信息道德素养。 所以在大学计算机基础课程的教学中需要我们引导正确，加强学生信息道德的修养，从而全面地提高学生的信息素质。

　　3.2 大学计算机基础教学运用新的教学模式有利于信息素养教育

　　探究式教学是一种新型的教学方式，是在建构主义理论指导下的，以学生为主体教师为主导的一种学习方式。探究式教学以学生探究为主，与教统的教学模式不同，它更能使学生在学习的过程中愉快地掌握所学知识，与传统教育下学生痛苦的记忆、被动的学习有区别。

　　探究式教学模式能够很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，巩固信息知识，加强信息意识和运用能力培养，对提高学生创新能力有很大的帮助，比较符合计算机课程教学的特点，基于信息素养培养探究式教学模式包括任务驱动教学法、Webquest 教学模式、基于问题的学习模式等。

　　3.3 调整课程结构，优化教材

　　目前大学计算机基础课程的教材五花八门，在实际的教学中应该根据不同的专业，不同的学校编写适合自己学校学生的校本课程。 教材中应该与信息检索课程相结合，使学生在学习中能够学会利用图书馆检索的技能。 在实验教材中应该有大量丰富的实例，在课程教学中，让学生学会利用网络搜集信息，加工处理信息和评价信息，有针对性地培养学生的信息意识、信息能力和信息道德，达到提高信息素养的目标。

　　4 结束语

　　信息素养培养是大学计算机基础基础教育的重要目标，在教学过程中应该更新教学模式，和教学理念，进一步培养学生的解决问题及独立学习的能力，为终身学习打下良好的基础。大学生信息素养的培养是一个系统性的工程，需要对各学科教师和相关专业课程统筹协调。在计算机课程中融入信息理论教育和网络信息检索知识，将信息素养教育渗透于整个课程体系中，这对学生信息技能和信息道德的提升具有事半功倍的效果

　　参考文献：

　　[1] 陈文勇,杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究[J].情报科学,2000(7).