对于学龄前儿童来说，“分享阅读”是他们最乐于接受的一种阅读形式，是成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动，以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣。它可以让孩子感受阅读、享受阅读，无压力、无压迫感，在分享的过程中逐渐了解到“阅读”的方法，体验到阅读的乐趣，是一个让儿童先从“听成人讲故事”过渡到“自己读故事”的快捷桥梁，也是一种社会性互动的过程。

　　美国阅读研究专家吉姆.崔利斯说过 “当一个孩子没有任何看书经验时，他不可能对书有任何概念，也不会了解书本可以带来的乐趣;也就是说毫无经验或者概念的东西，是无法吸引孩子长时间集中注意力的”。作为一名幼教工作者，我们一方面要为幼儿早期阅读营造良好的氛围、创造有利的条件，提高幼儿的阅读能力，另一方面首当其充的就是要丰富幼儿的阅读经验，让幼儿对阅读感兴趣。 选定《咪咪画报》，作为阅读材料 我们都知道一本好的儿童读物，它可以帮助孩子展开想象的翅膀，伴随着孩子们的成长，深深影响孩子们稚嫩的心灵;它还可以作为幼儿早期阅读的素材，成为教师培养幼儿阅读能力的载体。处于不同年龄阶段的幼儿阅读能力也不同。中班幼儿更多关注的是读物中的画面，欣赏具有美感的画面对幼儿来说是一种美的熏陶，同时中班孩子的词汇已相当丰富，一些复杂或拟人化的故事、浅显的科普读物，会让孩子兴趣更加浓厚 。在众多的杂志中《咪咪画报》就是一本十分合适的期刊读物。它内容丰富，形式多样，趣味性强，色彩丰富的图画让孩子爱不释手。其中有适合安静爱幻想孩子的“童话小屋”;有适合好奇爱冒险孩子的“迷宫大世界”;还有“咪咪小画板”“小制作”等版块让孩子动手动脑;“安全帽”“动物日记”的内容能拓展幼儿的视野;“父母必读”还能告诉我们成人一些育儿小技巧，而且它的价格很公道一年才收费三十几元，一般家庭都可以承受。我马上召开了一次家长会向家长介绍了我的想法与建议，请家长自愿订阅，家长在阅览《咪咪画报》后都认为这是一本值得收藏的书，纷纷表示响应与支持，之后全班家长都订阅了《咪咪画报》。 巧用《咪咪画报》，进行分享阅读 拥有了适合的分享读物，孩子们不需要再争抢再等待，但还需要适合的策略让《咪咪画报》在“分享阅读”中不仅面向全体又能针对个别，有效发挥它的作用，让孩子对阅读更加感兴趣。我做了以下调整与尝试： 面对“弱势”孩子，从游戏入手 那些毫无阅读经验、对阅读好无兴趣的孩子，我们称他们为阅读上的“弱势群体”，他们是我们开展早期阅读培养时应更多予以关注的对象。对于他们我们首先要做的就是让他们“燃起”阅读的兴趣，浅显得说就是让他们觉得阅读一点也不难，而且很有趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，在阅读活动中也是一样的，我选择了《咪咪画报》上的“找不同”“走迷宫”等游戏版块鼓励这些“弱势”孩子和我一起来完成。比如说“找不同”，需要孩子在密密麻麻的两幅图案中找出不同之处，这对他们来说特别有吸引力。虽然没有任何文字，但他们需要非常专心，比较两幅图案内的异同。在这个过程中，集中注意力、比较图画差异这两项，就是阅读的重要技巧。而且这样类型的游戏会让“弱势”孩子提高对书本的兴趣，让他们觉得阅读原来如此有趣简单，自己也和别人一样拥有阅读的能力了，信心自然大增，这种胜任感会促使他进行更多的阅读活动。

　　对于班级个别有多动症或者阅读障碍的儿童，教师还可以尝试让他们一边听，一边给他纸、蜡笔让他的双手忙个不停，这对于他们来说也是“游戏”的一种形式，是能帮助他们坐下来聆听的好办法。

　　2.反复倾听，掌握阅读技巧

　　就像我们不会在一夜之间记住所有孩子的姓名一样，孩子们也需要反复倾听才能学习。吉姆.崔利斯说过“对于幼儿期的孩子，给他们重复读少量的故事，比一次提供大量的故事好得多。”和成人一样，孩子也会对熟悉的事物感到安心，当他们感觉轻松时，他们吸收知识的能力也较好。看到某部电影一次以上时，我们才会了解到第一次观看时所漏掉的情节，孩子看书也是如此。而我们老师却怕重复一个故事，孩子会失去兴趣，但其实对孩子而言,他们能借此机会获益良多,孩子们通过一遍遍听相同的故事而学到语言技巧,这是一种让孩子沉浸其中的学习方式,也有助于建立孩子的自尊心。在<<咪咪画报>>中我会选择“童话小屋”中 一些内容生动的故事引导幼儿反复倾听，慢慢的他们将可以预测故事接下来的情节,孩子们可以感到生活中有一小部分是他们可以预料到的。因为平时他们对于某一天要穿什么衣服、吃什么东西都无法预测，而重复的故事让他们可以像个专家一样预先知道接下来的内容。作为老师在重复朗读可预测情节发展的故事时，偶尔在关键的词或者句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容，次数多了他们甚至可以一字一字、一页一页告诉你接下来的故事情节，这会让原来就喜欢阅读的孩子逐渐掌握更多阅读的技巧、建立自信，让对阅读毫无经验的孩子对阅读产生好感。

　　3.努力营造氛围，培养阅读习惯

　　皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读氛围能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言，养成良好阅读习惯。

　　以上都是我利用《咪咪画报》开展分享阅读活动的点滴体会，随着分享阅读与《咪咪画报》进一步结合，我们认为分享阅读《咪咪画报》除了帮助幼儿培养阅读兴趣上，还可以把它作为课程资源应用于课程设计之中。如何充分利用《咪咪画报》的教育资源，从不同领域加以挖掘、拓展、生成，以支持幼儿的活动……这些都是今后需要我努力思索和解决的问题。我相信，在我们的努力下、在分享阅读的关怀下，我们的孩子一定能享受阅读的快乐，并在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。