摘要 教师专业发展是指教师在参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力不断发展的基础上，通过不断地教育教学实践与反思，逐渐成长为一名学者型教师的发展过程。教学反思是一个不断发现教学中的问题、不断寻求教学问题的策略、不断改进教学、不断对自我及教学进行积极、主动地计划、评价、反馈和控制的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分、即教学反思是在职教师不断发展的有效途径。

　　关键词 教师 专业发展 反思 教学反思 新课程改革

　　随着一九九九年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，全国掀起了教育改革的热潮。由于教师是教育改革成败的关键，所以提高教师专业发展成了义不容辞的责任。虽然教师专业的发展与教师的天赋、勤奋、环境、教学反思、思想道德等因素有着很大关系，但是其中教学反思是教师专业发展的基础之基础、重中之重。

　　新课程改革对每一位教师来说既是机遇又是挑战。教师是课程改革与发展的主体，其专业能力的高低与发展速度快慢直接影响着课程改革的成败与教学质量的提高。所以教育的发展、课改的推进、教育和教学质量的提高迫切要求教师的专业发展。 教师专业发展 华东师范大学唐玉光博士曾经说过，“教师专业发展这一概念的确定，是把教学工作视为一种专门的职业，视为一个履行教育教学工作的专业人员。教师专业发展要突出教师的主体地位，增强教师的主动性、创造性。”我认为：教师专业发展是一个过程，即教师在参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力不断发展的基础上，通过不断地教育教学实践与反思，逐渐成长为一名学者型教师的发展过程。其中教学反思是提高教师专业发展的关键。 教学反思 反思 反思是指用批判性考察和回头审视的眼光看待自己的观念和实践方式，是以一种“研究”、“探讨”、“思虑”的心态投入自己的生活和工作。反思需借助一定的材料才能进行。教师反思的材料就是教师自己的教学行为和教学理念。任何教学行为上的问题，都可以在自己的教学理念上找到相关的缘由，只不过这些缘由常常以“内隐理论”的方式隐藏在教师的习惯性思维中，即教师要把自己作为研究的对象，研究自己的教学理论和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己教育观念进行及时的调整，从而提高自己的教学效果。反思的本质是一种理解与实践的对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。它是教师超越自己的思维能力，是一种创造能力在教育实践中的体现。这种能力在实践中培养，一般分为实践前的反思、实践中的反思、实践后的反思。此外，也可以分为学习性反思和批判性反思。在实践中教师运用合理的教育理念来反思自己的教育问题、教育弊端，从而开拓教育的新思路，创造教育的新经验。在教学中前进，在创造中发展。

　　2、教学反思

　　教学反思是一种现代教学思潮，更是一种促进教师专业发展的教师培养理论。

　　教学反思是指教师在职业活动中，把自己作为意识的对象，在教学过程中，把教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学反思主要以探究和解决教学问题为基点，以最追求教学实践合理性为动力。教学反思是全面发展教师的过程。大致可分为五个过程：(1)明确问题。教师选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。教学反思以探究和解决教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是教师在业务学习中遇到的问题。(2)收集资料。教师围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等方面收集有关资料。(3)分析资料。教师以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以向其他教师请教，或阅读专业书籍。这种调查分析的结果有助于教师形成新的、创造性的解决问题的方法。(4)建立理论假设，解释情境，指导行动。一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就会开始建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。(5)实施行动。在考虑过每种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。教师通过这个过程不断的循环，也就不断地对教学问题进行反思。那么教学反思的方法又有哪些呢?(1)写反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下他们的教学经验或体会，独立或由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。(2)观摩与分析。教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。(3)行动研究。行动研究具有反思性，是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。利用行动研究进行反思性教学，要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说，解决问题，它与教学相伴进行，目的是提高教学的效果。这三种反思的方法是相互联系的，教师在反思过程中可以综合的加以应用。 教师专业发展与教学反思的关系 1、首先，教学反思有利于教师经验的量的增加。经验是指实践得来的信息及其组织，这种信息及其组织仅靠自然地或不经意的保存。由于没有经过充分的信息加工，往往是很容易消失的。那么经过了反思，明确了保存经验的重要意义和措施，这就有利于教师进行经验的储存，从而促进经验的量的积累。其次，教学反思有利于教师经验质的提高。没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。所以只有经过反思，通过思维的分析综合、概括的加工后，才可以有效地去除原始经验中的不好成分，提炼出精华并加以系统化。最后，教学反思有利于教师经验准备性的提高。经验的准备性是指保存在头脑中的经验时刻有充足的准备，供保存者提供使用。如果保存的某种经验不能随时被提出来应用，那么它的价值就会大打折扣。

　　2、教师发展过程是一种自我反思的过程。把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师发展的巨大的动力;教师发展的过程是自主地学习和提高的过程，是一种终身教育过程。教师发展的涵义在于教师行为的改变，这种变化来自于教师内心的教育理念。它通过对传统习惯行为的提问和质疑，使新的选择得以产生。因此，教师发展是一种自我反思的过程。通过对教学实践的反思要求教师对教学实践的行动进行细致的观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的策略并付诸实践，由此又开始了新一轮的反思。显而易见，这种反思是持续性的，它不但有助于培养教师的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。

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