摘要：在新课标的要求下，要促使教师自身素质的提高，人格魅力的提升以及专业技能不断地完善，可以通过自我提升、同伴交流、专家引领这三策略。

　　关键词：教师成长

　　策略一、自我提升

　　方式一：读书

　　读书是教师终身学习的主要任务之一，读书可以丰富自己的学识，夯实自己的文化底蕴，开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平。教师读书，提倡读整本的书，多读一些打底的书和经典的书，这是自己专业成长的根基。当然，各类教育的报刊杂志也要读，因为这些期刊上的很多文字反映的是当前的教育热点和教改动态，对当前的教改具有很强的指导作用。

　　读书的方式也有很多，但教师的读书主要有精读、泛读和研读三种。精读注重的是阅读的深度，要做到“不动笔墨不读书”，不仅在阅读过程中需要作些圈注，有时还要写些读书笔记和读书后感，这样的精读，有利于教师与文本作深度的对话，有利于自己对教育理念和本质的理解与建构。泛读注重的是阅读的广度，它可以在很短时间内浏览和搜寻到大量的资料和有价值的信息，为教师提供更宽广的学识背景。研读注重广度和深度的结合，它要求教师带着自己思考和研究的课题、专题或问题，广泛研读许多相似、相关的书籍和文章，掌握大量与课题有关的信息，从而提高自己对同一问题的认识水平和研究起点。

　　方式二：反思

　　教学反思指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

　　1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

　　2.教学反思有助于教师成为研究者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果通过反思、通过研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。

　　策略二、同伴交流

　　方式一：磨课

　　“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课——上课、听课——评课”三个环节组成。 “磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

　　“磨课”虽然是相对封闭的，但它也是个持续跟进，螺旋上升的研究过程。在“磨课”中，有两种方法值得推广，第一种是“同课异构”，即同一堂课分别由几位教师设计并执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入;第二种是“一课多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。这两种磨课方法，都采用了“比较法”的研究策略，不管是横向比较和还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。

　　方式二：沙龙

　　“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。这样的研讨活动有以下几个特点，一是要有一个合适的主题;二是要有一定数量的教师或专家;三是要有一个主持人能起到穿针引线的作用;四是要围绕主题开展自如深刻的对话，参与者之间没有绝对的权威，大家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋;五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。

　　策略三、专家引领

　　高质量、高水平的教师队伍是任何教育革新取得成功的关键性条件。我国基础教育课程改革全面实现的最大困难在于学校教育质量的大面积提高，达此目的的必然选择是教师队伍专业素质水平的整体性提高，即在尽可能短的时间内实现绝大多数教师由“合格教师”向“优秀教师”的转化。走出传统在职教师培训局限，形成专家群体引领下的、全员发展性的教师培训模式，构建“优秀教师”有效成长之路。基于我国教师专业发展的现实状况，当前最为重要的正是课堂教学实践专业化问题。结合我国教师培训的实践情况，形成符合我国教师培训所力求关注的四项基本要素，即信度、难度、效度与区分度;并由这四项基本要素衍生出专家引领型培训活动的四个子系统，即目标系统、内容系统、方法系统与评价系统;将四个基本要素与四个子系统相统一形成研究的培训模式——“四四”模式，从理论上建构专家引领型培训的理论模型。 以专家引领型培训为实验研究的自变量，以教师的信度素质、难度素质、效度素质与区分度素质为因变量。 因此，专家引领型培训模式符合教师专业成长的现实需求与发展趋势，是促成教师专业化发展的有效途径。

　　诚然，以上所述也有不足和值得思考的地方，只要我们在实践中不断探索，不断思考，在实践中反思，在总结中提升，一定能使教师专业成长途径更趋完善。

　　参考文献：

　　[1] 施铁如.教育测量的信度、效度、难度、区分度教育管理的量化与研究方法 [J].知予万方，1991.

　　[2] 郑金洲.教师如何作研究 [J].教育日志，2