摘要：《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。如何培养学生自主学习的能力?其中很重要的一点就是，教师要在平时的教学活动中教给学生一些行之有效的学习方法，并使之内化为良好的学习习惯。因此，改进教法与学法，启发诱导学生创新，培养主体参与能力是有必要的。

　　关键词：引导　自主　创造

　　“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、自主探讨、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来看，自主学习是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力?现结合平时的教学经验，谈谈个人的看法。

　　一、培养学生自主学习的意识

　　兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。纵观《语文课程标准》中每一个学段的阶段目标，很清楚地看到，重视学习兴趣的培育是摆在首位的教学目标，任何教师不可轻视。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，他们才会想学、愿学、乐学。才会享受到学习的兴趣，获得成功的喜悦。教师应当在教学中为每个学生提供成功的机会，力求使学生有所收获。例如在教学《田忌赛马》时，为了让学生明白“同样的马，只调换一下出场顺序就可以转败为胜”的原因，教师可以就让学生戴着头饰，分别扮成田忌的三匹马和齐威王的三匹马，亲自演示两场马比赛的经过。同学们纷纷上台，积极活动。通过表演很快就领会了转败为胜的道理。

　　二、培养自主学习的能力

　　学生仅有语文学习的兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

　　1、目标指导。教学中应指导学生学会依据学习目标进行学习。学习时紧盯学习目标，边读边想、边听边记，积极主动地回答问题和参加讨论。优化教学环节，发挥训练主渠道作用。在语文课堂教学中，努力创设和谐的情境，激发学生的学习兴趣和合作意识;创设主动参与的条件和自我表现的机会，使学生通过参与教学以获得成功的体验。

　　2、学法指导。教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段—学新阶段—消化阶段—应用阶段—复习阶段。

　　如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：①多查阅工具书，遇到生字词，随时查阅工具书解决;②多想教材与现实的联系，能专心致志;③注重勾画，在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次;④批注在预习中的作用，在书的空白地方或行间写出注释或疑难。

　　3、问题指导。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。引导和鼓励学生大胆自问自解，促进思维发展。如：教学《麻雀》一文，学生问“：猎人为什么不好事做到底，把小麻雀送回到树上?”教学《落花生》，学生会问“：父亲也来参加我们的收获节，为什么说很难得，难道他们夫妻感情不好?”尽管有的问题显得幼稚可笑，但这些问题都是学生认真读书，认真思考后提出来的。作为教师，我经常对学生说，老师最喜欢爱提问题的同学和敢于回答问题的同学，甚至喜欢问题提得不好或问题回答得不全面的同学，这样一来就消除了学生的心理障碍，使学生敢问;当学生提的问题离题了，我就教给学生问的方法，并热情鼓励，让学生会问、爱问。

　　4、预习指导。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文教学与学习非常有益。在预习的过程中，学生要会借助工具书以及联系上下文自学生字词;会借助拼音自读课文，了解课文的大意;会在阅读课文时在一些疑难的地方作上标记;会利用各种学习资源搜集有助于课文学习的信息。

　　三、培养指导学生放手去学

　　设疑并非目的，解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问，可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决，能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的，教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解;含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文，联系时代背景来理解，结构相似的段落，采取半扶半放的方法，如教学《再见了，亲人》这一课时，课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时，文章各用一段来写，写法大致相同：话别——追忆——赞扬。教学这三段时，我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。

　　在教给方法的同时，“放手”二字尤其重要。在课堂上，教师要鼓劲学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索;也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能常握方法，形成能力。

　　四、结束语

　　有效的学习方法与良好的学习习惯，也绝不拘泥于以上几点，教师可结合教学与学生的实际情况，从多个层面多作思考，并对学生多加引导，持之以恒，学生自主学习的能力就可以得到逐步培养并最终形成。综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引每一位学生参与积极的学习;我们的课堂只有在教师精妙的导学下，才会促进学生自主学习。我们的课堂如多一分精彩的情境创设，学生的自主学习就会充满活力。

　　参考文献：

　　[1] 王尚文、吴福辉、王小明主编《新语文读本》，广西教育出版社出版，2002年9月第2版第2页。