当前我们正处在一个教育改革、开放、整合的时代，随着教育改革的不断深入，新课程对教师的专业化要求越来越高。在大浪淘沙中，怎样才能激流勇进不被淘汰?这是我们每一位教师值得深思的问题，作为一线地理教师我觉得应从以下几个方面做起。

　　一、更新教学理念，重新定位自己的教师角色。

　　教学理念是教学活动的主导，缺少先进教学理念支撑的教学，其教学行为必然是落后的;新的课堂教学是新的教学理念的体现，它改变了传统教学理念对人的思想发展的束缚，认同每位学生均可以自己的方式构建对事物的理解,它强调学科价值与人的发展需求的结合，这对教师来讲，无非是一个新的要求和挑战，这意味着我们的课堂已不再是一个预先设计好了的课堂，而是一个充满变数的课堂;我们的教师所要解决的也不仅仅是传道、授业、解惑的问题，而是还要解决怎样更好的传道、授业、解惑的问题。这就要求我们教师必须具备专业化的技能，渊博的知识，全面的素养。作为一线地理教师，我们必须真正意识到这一点，从旧的课堂教学理念中挣脱出来，关注学生，关注课堂，正确处理好教与学的关系 ，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们时刻感受到自己被关注着、期望着，从而产生积极主动学习的动力;在关注学生的同时，我们还要重视对课堂教学的组织和活动安排，用灵感和智慧去科学的调控课堂，为学生创设情境，积极引导他们思维，使学生学会学习，学会创造，学会做人;使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者，彻底打破教师是课堂主宰的旧观念。

　　二、认真备课，钻研教材

　　备好课，是上好课的前提。教师不仅要备教材，更要备学生。在旧的课堂教学中突出更多的是教师对教材的把握，在这里我要强调的是新课程下备学生尤为重要，这就要求教师在分析教材，细研课程标准的同时，一定要注意学生已有的知识储备、能力水平、兴趣爱好等情况，以便在设计问题、开展活动时，符合学生身心发展的需求和认知能力。通常情况下的做法是教师先通研教材，查阅资料，把握课程标准中要求学生所能达到的目标和能力，然后布置学生完成预习任务，预习任务的设定是根据当堂课的基础目标和学生的认知能力而定的，接下来教师对学生的预习情况进行反馈，掌握学生的学习和理解能力，找出问题和不足。上课时，教师只针对疑点、难点加以点拔引导，从而留出大量的时间还给学生，并通过各种形式的学习活动，来达到课堂教学知识与技能，过程与方法、情感与价值观“三维一体”的教学目标。

　　三、选择恰当的教学方法和灵活多变的教学手段。

　　选择恰当的教学方法，有助于学生学习目标的快速达成，同时也会给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。那么一节课，该怎样确定它的教学方法呢?这要根据教材的难易程度、学习目标是否容易达成、和学生现有的知识储备、以及教师的综合素质等来确定。一般复习课或教材内容比较容易把握、学生已有一定知识积累的内容，就多用先学后教法;对于一些概念强，规律、原理比较抽象，较难理解的内容，就多用启发引导法;相应的一些范例性强，特征明显的内容，就多用案例分析法等。比如：讲天气和气候的特点、旅游景观的欣赏、自然灾害及其防预等，就可以用先学后教法;讲光照图的计算、等值线图的分析，就可以多用启发引导法;而交通运输网中的点、线，工业 、农业的区位选择等就可以用案例分析法等。在实际操作中，教师要根据每一节课的具体情况，选择恰当的教学方法。

　　选择了教学方法，还要有灵活多变的教学手段加以配合。在这里教学手段不等于教学形式，也不代表现代化的教学工具。旧的“按步就搬”式的课堂教学使学生一直处于一种被动的接受知识的状态，禁固了学生的思维。现实中，一些老师使用多媒体上课，也只是充当了点击鼠标的机器，而没有真正发挥自己的主导作用。所以在新课程下，我们一定要采用灵活多变的教学手段，来激发学生思维，开发他们的潜能。比如：课上适时的铺陈叙述，会让学生思路清晰，明白事情的原尾;适度的煸情，会让学生激情涌动，增强情感的释放;合理的示范，会让学生有模范的带领作用和亲历的情感体验之感;恰当的引导，会让学生有顺流而下、顺理成章之感。作为一线教师我们要不失时机的抓住课堂教学的最佳适用手段，以达到水到渠成、瓜熟蒂落的教学效果。

　　四、建立资源库，资源共享

　　我们的教学只所以显得干瘪，是因为缺少翔实的资料，和丰富的经验。而如果我们每个人都能建立自己的资源库，资源共享后，我们得到的将不是某一个人的资源而是所有人的资源。取人之长，补已之短，这恐怕是不难做到的了，可是资源库该怎么建立呢?我认为中学阶段应用的资源库可以分成三个大区：材料区、例题区和错题区。材料区占用的空间要稍大一些，因为这是教师备课主要参阅的资料，它包括各种文字、图片、影像、动画等自然和人文的资源，我们可根据个人偏好，按必修、选修，或按材料的性质等给它们进行归类，设制目录检索。例题区主要记录以往的典型例题，可按解题方法、技巧和考查的知识点进行归类检索。例题区里的题往往代表着一类问题的解决办法、或是从不同层面考查多个知识点等，具有典型性和代表性，可以解决教师盲目选题的弊端，起到举一反三的作用。错题区主要记录大多数学生容易出错的题目，可按教材内容的先后顺序或专题内容进行分类检索。积累错题是为了不做错题，分析学生出错的原因，使我们的教学更具有针对性，从而对症下药，有的放矢的进行教学。

　　五、写好教学反思

　　写好教学反思是教师提高自身素质的一条重要途径，它主要包括教反思和学反思两个部分。教反思主要包括对教学内容、教学方式、方法，教学组织形式、教学效果的反思;学反思主要包括对学生完成预习情况的反思和对新学习内容的反思，学生在学习的过程中还存在哪些困惑，学生的哪些方面能力还有待提高，在今后的学习中该制定哪些改进措施等。但无论是教反思还是学反思都应贯穿于整个教学过程之中，只有这样，教师才能及时把反思的结果应用于教学实践，使教、学相长，相互促进，同时，教师通过反思，也可建立教历，不断的自我调整、自我建构，从而达到自身专业的成长。

　　浅谈新课程下地理教师该做什么

　　苑爱茹

　　2007年6月