摘要:《学前心理学》是学前教育专业的一门专业必修课，也是幼儿园教师必备的专业知识。在该课程的教学中，我们应该通过多样化的教学方式和考核方式，让学生在掌握扎实理论的基础上，树立正确的观念，形成浓厚的兴趣，发展将理论运用于实践的能力。

　　关键词:学前教育;学前心理学;教学

　　《学前心理学》是学前教育学生最早接触的专业理论课程，此后的许多课程都会或多或少地涉及该课程。如何上好这门课，使其真正发挥学前教育专业培养中的基础和核心作用，一直是《学前心理学》教师思考和探索的问题。

　　一、让学生乐学

　　《学前心理学》里包含大量的系统知识，如何在有限时间内让学生掌握大量知识?通过传统讲授法，围绕学科的知识体系，直接将理论知识系统地传授给学生，这是目前大多数教师在进行《学前心理学》教学时采用的方法。这种方法的确解决了传授大量知识的问题，但由于学生为了“听懂”和“记全”而疲惫不堪，既难以真正体会这些知识对于将来专业成长的重要性，也难以真正由知识学习内化为需要、升华为理念，更难以转化为相应的实践能力。事实上，即使是知识的学习，也可以采取多样化的方法。比如“问题导入”，由学生或教师搜集儿童发展中的具体案例，先让学生思考、讨论，再由师生总结，最后由教师呈现结论，这种方法将更多的时间放在学生思考上，能够较好地调动学生学习的兴趣和主动性，并且能引导学生建立理论与实践相联系的意识和能力，知识呈现既没有花太多时间、也做到了深入浅出。再比如可以结合“翻转课堂”模式，教师通过小视频、资料、课件等方式，让学生先在课外自学理论知识并发现问题，再将问题带到课堂内通过小组讨论、情境模拟等方式深入学习，课后还可以通过qq群等途径进一步讨论和延伸。总而言之，只有让学生自己成为学习的主人，他们才会“乐学”、“愿学”并“勤学”。

　　二、学以致用

　　《学前心理学》要求学生最终能够在真正的教育实践中观察儿童、了解儿童、研究儿童、帮助儿童。然而，我们看到大多数学生谈论起幼儿、到幼儿园面对幼儿时，仍是采取原有的“常识”来应对，《学前心理学》没有真正发挥促进学生专业化的作用。目前大多《学前心理学》教学都是在学校的课堂内完成的。学生们听着老师说的各种儿童特点，偶尔穿插几个“小明”、“小红”的案例，这种隔靴搔痒的方式难以使学生获得直观的感性认识，所学习的“特点”也难以和实际中面对的幼儿发生联系。既然《学前心理学》是以学前儿童为主体，那么学生在学习的时候就不能脱离学前儿童。如果能够将见习、实习与具体课程相结合，比如，在《学前心理学》中学习了学前儿童想象的特点之后，要求学生在紧接着的见习中结合所学特点观察幼儿的绘画、结构性作品、讲故事，这样便能及时使学生将书本上的知识转化为实践中对幼儿的观察和了解了。

　　三、在课堂中创设问题情境

　　在课堂当中多呈现幼儿相关问题或幼儿案例分析题，促进学生思考，激发学生的求知欲。比如妈妈告诉孩子，时钟走到6点半就可以打开电视看《猫和老鼠》，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半。有个孩子听见妈妈说：“日历都快撕完了，还有几天就要过新年了。”他跑去把日历统统撕掉，回来告诉妈妈：“快过新年吧，日历已经撕完了!”如何看待这些现象?学生通过对该案例的分析便会对幼儿时间知觉产生了解的欲望，进而促进学生对幼儿时间知觉的学习和研究。

　　四、教会学生科学的研究方法

　　在学前心理学教学中进行研究性学习，必须会各种研究性学习的技巧策略，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不误砍柴工，这样学生才能在研究性学习时游刃有余，不断前行。教师要树立“授人以鱼不如授人以渔”的教学观，不失时机的向学生介绍研究性学习的一些方法。向学生介绍查阅学前心理文献资料的方法和渠道：1、教科所、教育系设有专业资料室，备有各种幼儿杂志和专业书籍，供学生借阅和参考。2、课程组还配备了考试大纲、电子教案、相应的课件、案例集、试题库等，基本形成了《学前心理学》立体化教学资源库。3、国内较好的学前心理网站有中国学前教育网、上海学前教育网，学前教育网，中国幼儿教育网，中国幼儿教师网等等。多向学生介绍学前心理当中知识的研究方法，并比较研究方法的优劣。专门抽出一定的课时总体介绍学前心理常用的研究方法，观察法、调查法及实验法等并介绍这些研究方法的优势和不足之处。在涉及到具体章节时，要结合研究方法呈现幼儿心理的相关结论。比如，讲到幼儿小中大班对颜色的认知时，要告诉学生是通过指认法、匹配法还是命名法得出的结论，是哪位作者研究的。

　　五、组织学生学会合作学习，小组学习

　　在学生中成立研究性学习小组，选择一个幼儿相关问题进行研究，研究中进行角色分工，收集资料、文献整理、研究方法的选择与应用、结论的解释与推广等等，小组成员要各司其职，教师可以在学生研究的过程中提供适当的帮助。结合实际问题，成立“幼儿心理研究小组”，使学生在研究中加强对幼儿心理特点和规律的感性认识和理性分析。在大量收集幼儿评价和培养资料的基础上，引导学生合作学习，相互交流，共同研究，发散性地提出各种评价方案和培养策略。对幼儿园当中发生的一些现象和存在的一些问题从学前心理学角度进行分析，提出切实可行解决办法，同时创造条件付诸实践进行检验。比如，“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目，可是有的孩子分不清左右，老师就不断地责怪孩子：“你怎么这么笨，连左右方向都分不清”。怎么看待幼儿的表现和教师的态度，根据学前心理学相关知识可以提出怎样的解决办法，把合理的，切实可行的解决办法整理下来，等到下园时让学生加以验证。

　　总之，《学前心理学》是一门“理论课”，但所有的“理论”都只有落实到实践中才有价值。《学前心理学》也是学前教育专业学生踏上专业道路的第一块基石。我们应该、也完全能够将这门“理论课”变成有趣、易懂、实用的“实践课”。

　　参考文献:

　　[1]冯晓霞.高师学前教育专业《学前心理学》教学改革探索[J]学前教育研究，1996

　　[2]杨丽珠.开创我国实验儿童心理学研究的里程碑[J].2005.6

　　[3]冯晓霞.高师学前教育专业《学前心理学》教学改革探索[J].1996.5