六、参与实践活动，巩固数学学习成果

　　知识来源于人的实践活动，任何束缚学生手脚只允许他们死记那些枯燥的概念和公式的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。例如，在教学“运用题解器测量角和画角” 时我们在课堂教学的基础上可以要求学生对学习用具的铅笔盒、三角板，教室的课桌、黑板，校园的各种有角的器材进行角度的测量，同时也可以布置学生对家里边的电视机、茶机、或者一些其它有角的物品进行测量;再比如在教学“长方形面积计算”后，可以要求学生用手中的直尺测量数学课本的长、宽各是多少，课桌的长、宽各又是多少，分别计算出它们的面积。用卷尺来测量教室、花坛的长、宽各是多少，计算出它的面积，也以要求同学们对家里房屋、院子测量出长宽各是多少面，然后再算出它们的面积。这样，才能使学生理解所学的知识更有价值，更有应用性。

　　总之“数学生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练能力的过程中，教师自然而然的注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学的知识为自己的生活服务。这样的设计。不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更紧密。

　　参考文献：

　　[1]邹平凯.新课标下数学教师角色的转变[N].四川科技报.2010年

　　[2]杨豫晖.数学教师教学决策研究[D].西南大学.2009年

　　[3]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学.2008年

　　[4]殷聪聪.数学教学中学生探究学习兴趣、习惯的培养策略研究[D].东北师范大学.2007年

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