内容简介：创新是振兴民族的动力，是保持国家永盛不衰的不竭源泉。培养学生的创新精神和创新意识已成为新世纪语文教学的主题。如何培养学生的创新思维呢?

　　一、发展创新思维必须有知识的丰厚累积。

　　二、发展创新思维能力要激发求知的兴趣。

　　三、发展创新思维要创设良好情境。

　　关键词：创新思维 语文教学 求知兴趣 良好情境

　　“要鼓励创新和重视实践，促进教育与经济社会的实际结合，改变那种只重书本知识，忽视创新精神和实践能力培养的现象。”——李岚清

　　“语文教学要注意创造思维的培养。……社会的发展呼吁未来的一代具有更强的创造力，因此，我们预测，到下一世纪初，创造性将成为教育领域注意的焦点。”——章熊

　　创新是振兴民族的动力，是保持国家永盛不衰的不竭源泉。培养学生的创新精神和创新意识已成为新世纪语文教学的主题。思维是智力的发展的核心，思维能力是衡量学生创造力的重要标志，因此，在语文教学中，应注重培养学生的创新思维，磨砺学生的思维锋芒，造就良好的思维品质。

　　如何培养学生的创新思维呢?

　　一、发展创新思维必须有知识的丰厚累积。

　　知识是思维的载体，离开了知识，思维过程就无法进行。一个人所掌握的知识越丰富，越扎实，其联想、类比、想象的领域就越宽广;一个人所掌握的基本技能越纯熟，其思维也就越流畅，越变通，从而产生创造性成果的机会就越多。曾有人估计，创新能力=知识量×发散思维能力。

　　不形成深广的语文知识网络系统，没有丰厚的知识的累积是不会有成功的创造的。学生的基本语文知识和基本语文能力都未掌握或未形成，而大谈发展学生的新思维能力，实是一厢情愿。这种积累不是单一知识的累积，而是全面的系统的累积。语文教学中首要的是使学生形成字、词、句、修辞等知识信息网络系统。只有形成了全面的语文知识网络系统，才能使新思维之花在这个信息这网中开放。因为只有这个网络基础才可能使学生的思维具有能产生丰富的联想，诱发创造的想象;同时，只有大脑深层积淀丰富的知识信息、理性意识(这不仅指抽象思维的理性成果，也包括形象思维的理性成果)，才能提高感受力，深入认识，激发灵感，产生创造思维。

　　所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理，创造性思维的潮涌必须是“为有源头活水来”，这“源头”就是知识的累积。所以我提倡学生多读书，厚积累，并要求每位学生一周内必须记一首诗词，二句格言警句，三个成语。通过三年的积累，学生的知识容量增大了，为发展创新思维打下了坚实的基础。

　　二、发展创新思维能力要激发求知的兴趣。

　　孔子曾强调“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”当代著名物理学家杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”因此教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极的探求新知的欲望，从而提高语文素养，逐渐培养创新能力。我在讲授《说话要注意语调和语态》时，就注意学生的兴趣的问题。因此课堂用的例子全部来源于学生中。如：“当自习课上，有的同学在讲话，你要说‘班主任来了’会用什么样的语调?”问题一提出，学生很快就活跃起来，纷纷模仿，达到了预期效果。学生一有兴趣，就会动脑筋，从而实现了思维训练的目的。

　　三、发展创新思维要创设良好情境。

　　这里所说的情境是指两个课堂里教学双方的良好学习氛围。课内要创造出一种热烈切磋的气氛;课外要有一种勇于探求的精神。

　　课内语文教学活动，要引向思维的深化，使学生有超越课堂教学要求的创新思维活动，课内的热烈切磋讨论气氛是重要的。我在教《愚公移山》时，为了使学生对愚公精神有个深刻全面的了解，就让学生集中讨论一个问题：“是搬家好，还是移山妙?”学生感到很新奇，都积极投入热烈的讨论中，有的学生用“环境保护”的观点来驳斥对方，有的学生还能用“穷则变，变则通”的思想来论证自己的立场。这些无疑具有一定的创建。由本书到生活实际，学生能在形象和抽象思维的交织中有深刻的认识。这种深刻的见解，可以归结为创新思维的范畴，也是一种认识成果。这只能在切磋讨论的气氛中才有可能产生。

　　要使课堂教学的情境氛围好，可以采用多种方式，从而激发创新思维。例如，我在讲授《狼》时，就和学生一起研究课文插图，然后要他们口头描述画面的内容以及屠夫心理活动。一位学生这样讲道：

　　“北风已停止了呼啸，但依然很冷。屠夫紧紧地靠着柴薪，握着刀的手已经湿湿的了。但他不敢有丝毫的放松，因为狼随时都可能冲向他，他在心中默默地给他自己鼓励，时而眺望一下远方，‘要是能来一个人就好了’。过了一会儿，屠夫见狼胸有成竹地坐在前面，心中犯嘀咕，‘它们到底想怎么办?难道有什么诡计?看来我应该采取主动了’……”

　　这种描述，用流畅的口头语言再现了画面形象，同时又有创造想象的成分，这无疑属于学生自己的创造，是创新思维活动的结果。师生的融洽讨论，特有的氛围当然给了学生创造性思维的灵感，这种描述虽然是低级的，但却属于学生自己的创造。所以努力创造良好的课内教学情境，可以发展学生的思维。

　　课堂内使用设境方法往往为学生的创新思维提供了条件。以一定的情境刺激，不仅能引起联想，发展想象，而且可能引发潜意识中的沉淀信息进入显意识而产生灵感，展开创造性的思维活动。设境，为学生“入境”提供了条件，“入境始与亲”。把学生引入一定情境，激发兴趣，引起思维的活跃，发展探新求异的精神。设境的方法是多种多样的，诸如一段短的小故事、有趣的新闻、贴近的诗句、精辟的格言、一幅图画、一张照片、一段音乐等等巧妙导入有可能深感受，导引出旧知中或潜意识的积存，造成某种触发，引发灵感，产生创新思维活动。

　　课外(第二课堂)的世界更是广阔的，大自然的美，广阔的社会人生，为学生的创造性思维活动的展开提供了极好的环境条件，苏霍姆林斯基特别重视这一点，他不断重复表述他的一个思想：“大自然是儿童智慧的永恒源泉。”因此，适当地进行多种多样的语文课外活动，能激发学生学习语文的兴趣，培养创造思维。去年，我刚教体育班时，学生都不太活跃。针对这个不足，便开展“每天一人讲一个故事”的活动，要求学生把前一天记忆最深的事情讲给大家听，刚开始，学生总没有话说。于是我就问一些诸如“昨天上学的路上发生了什么事?”，“昨天，有哪一位同学表现得最特殊?”此类的问题，引导学生去发现自己生活中有价值的东西。渐渐地，学生不仅能把事情交代清楚，有时还能辅以形象生动的描写，甚至能够对生活的某些方面进行理性的思考。通过一年的训练，学生的创新思维的能力有了显著的提高。

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