全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的高素质人才，是时代发展的必然要求。素质教育的目的就在于面向全体学生，使全民族素质得到提高，促进他们成长为当今和未来世界活跃而又负责的公民。地理学科担负着实施素质教育的重任，教师则是实施素质教育的关键所在，而课堂教学是实现素质教育的重要途径与手段。 精心设计 巧妙设疑 “学起于思，思源于疑。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力的开端。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。学生在感到“山重水复疑无路”之时，通过激励诱导学生自己去努力寻找“柳暗花明又一村”的境界。学生找到这种感觉，得到的不仅仅是成功的喜悦，同时，他们的创新能力也得到培养。例如在讲“大气环境问题”时，可以先展示漫画：“地球出汗了，”“伞破难遮阳”吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。让学生就两幅漫画所蕴涵的寓意进行思考：地球为什么会出汗?伞破是什么涵义?全球变暖、臭氧层遭受破坏带来了哪些后果?通过漫画教学，可以使学生加强生态破坏的危机意识，并引起学生保护生态的责任感。 提出假设 发挥想象 想象是人类用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就会发生困难，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”例如，在进行“我国的季风”教学时，要求学生主动提问、大胆想像，假设我国没有高大的青藏高原的屏障，受西南季风的影响，新疆、甘肃一带的气候与景观将如何?青藏高原是否还会形成今日的雪域高原?用类似的问题激发学生的思维，让学生在探究过程中，调动了他们学习的积极性，有助于地理能力的提高。 精选案例 激发兴趣 兴趣是一个人力求认识掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，一个人的创造性成果，无一不是对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。在教学中，教师要激发学生的兴趣，自己要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，让每一节课都有新的感觉、新的体验，从而保证学生学习的兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲和萌动的创新意识。例如，在复习“中国区域地理”时，我给学生出了这样一个题：“湖南人说他名胜古迹多，北京人就笑了;北京人说他风沙多，内蒙人就笑了;内蒙人说他面积大，‘甲人’就笑了;‘甲人’说他民族多，云南人就笑了;云南人说他地势高，西藏人就笑了;西藏人说他文物多，陕西人就笑了;陕西人说他革命早，江西人就笑了……台湾人说陈水扁想独立，全国人民都笑了。”据此思考问题：(1)“北京人笑了”你能帮他列出几处载入世界遗产名录的名胜古迹和他笑一笑吗?(2)“甲人”笑了，甲指的省级单位是谁?(3)下面春联所描述的省级行政单位是谁?A八百里洞庭岳阳壮阔，二千年赤壁览黄鹤风流。 B苍松雪岭，沃野龙江稻谷香;碧草毡房，春风马背牛羊壮。C琼海独具大手笔，五指擎天;石林自有高材生，群峰拔地。在愉悦的情境中，提高了学生的探究能力，让他们享受知识带来的快乐。 深挖教材 发散思维 发散思维就是思考的方向是多向发散的，倘若一个问题可能有多种答案，就以这个题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。这种思维无一定方向和范围，不墨守成规，不囿于传统方法，是已知探索未知的思维，它具有更大的主动性和创造性，是检验学生创造力的标志之一，是创新思维能力的核心，有助于学生理解和掌握知识及其内在联系，形成科学的知识结构。例如，在讲授“黄土高原”时，我设计这样一道题：“如果将来有一天，黄土高原的水土不再流失，生态环境得到很大改善，黄土高原将是一种怎样的景色?”这时，学生可以从不同的方面、不同的角度、不同的层次去理解，充分打开思维的空间，在思维的空间里翱翔。