摘要：兴趣是一种内在的动力，要使学生掌握一门专业知识或技能，最重要的不在于硬性灌输他这种学问，应考虑的是如何使他对这门知识感兴趣，当这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学习这门知识的方法。教师在教学中积极培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中既能有效地“学会”，又能更好地“会学”，这对提高教学质量具有重要的作用。数学在高中教学阶段是较为困难的科目。大部分的学生都认为其难以学懂，难以灵活的运用知识解决问题，从而产生了较强的挫败感，进而失去了学习的兴趣。

　　关键词： 因材实教 学习氛围 阶梯教学

　　数学作为人类的一种文化，其内容、思想、方法是文明的重要组成部分，而要真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”如何培养学生学习数学的主动性，是数学教育工作者值得探讨的问题。

　　一、在知识的讲解上要使知识易懂化。数学是一门过于抽象的科目，特别是对于函数定义的内容，学生很难理解，我们就需要讲的通俗易懂，使学生发现函数的实质为两个变量及它们的关系。我们可以使这个概念联系生活，这样学生理解起抽象的概念就有了具体的依据，从而就好理解了。用数学概念解释生活问题。只要让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活数学与课本数学的联系，使生活与数学融为一体，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

　　二、在例题的讲解上要分析化，步骤化，思路化。讲题不应为题而讲题。例题应该是某一类题的代表，是解题思路方法的集中体现。首先，把例题分析化，即把文字语言翻译为一个数学式子，转化为数学语言。通过对知识的深化理解，进一步深化已知内容。部分内容可以步骤化，如：求曲线轨迹方程的题，就有一定的固定步骤，在掌握步骤的基础上灵活运用之。思路化，使学生体会到千变万化的数学题中，解题基本上有应变方法可行，使学生体会到思维上的成功，理解到数学不难。

　　三、例题，练习题的配备上应由易入难，因材实教。例题应可以多变多化，这样足以使学生感受到数学题多样化的来源，使学生理解了题的变化另有了应变能力。由易入难，使学生在成功中加大做题的快感，加大了数学学习兴趣，在遇到了难题后，使其思后方可做出，便可把兴趣延伸下去。如果一直简单化，会使学生生厌，因此，在一定的必要时候拓展视野，加大难度，对习题布置上有浅有深，使差生和优生都可以有成功的感觉。

　　四、在和学生的沟通上应幽默，亲和，鼓励，诱导。幽默，亲和，可以使枯燥的教学充满乐趣，使学生认可教师，喜爱教师，从而喜爱学习数学，这是教学中可以说是一个不证的事实;鼓励学生，提高学生自信，使学生感到有人重视，发挥起潜力走向成功;诱导，循循善诱，可以使学生在自己思维的基础上逐步走入正确之路，体会成功。

　　教学实践证明：很多学生往往对某任课教师产生好感之后，会对他所教的学科产生浓厚的兴趣，就会自觉地、不厌倦地钻研这门课程。反之，如果学生对教师产生了抵触情绪，那他将不愿意学习其所教的科目，甚至完全放弃。经常见到有学生直言不讳地说：“我别的课程都不愿意学，就愿学这门课，这科老师不错。”或“我别的课程都愿意学，就不爱学这门课，这科老师见我们就像仇人一样。”这些都说明融洽的师生关系对激发学生学习兴趣，提高本科教学质量是非常重要的。

　　五、创造积极向上的学习氛围。环境是影响学生学习的重要因素之一，在学生的兴趣学习中，教师虽起到了主导性的作用，但学习兴趣与学习气氛是紧密联系的。

　　其一，营造宽松气氛，拓展学生学习的思路。

　　心理学家告诉我们，自由能使学生的潜力潜能得到最大的发挥，所以新教材中明确的提出，师生之间建立平等，民主，和谐的关系，放手让学生自由的学，思，凝，问。学生才能在课堂上敢说、敢想、潜能得到最大的发挥。在数学教学中，教师要引到学生，从不同的角度去思考问题、解决问题、并做出正确的判断，拓展学生的思路。让他们在轻松自由的课堂中，充分发挥自己对数学问题的见解，提高对数学学习的兴趣。

　　其二，合作互动，增强学生学习的兴趣。

　　著名学者陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。”在教学的重点，难点上，我们不仅要让自己的脑子想，而且还要让自己的双手动，达到小组合作的方式，加强学生学习数学的兴趣。通过小组合作探讨，不但可以突出重点、难点、激发学生的思维能力，创新能力。还可以让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。

　　其三，开发第二课堂，增加学生数学的知识面。

　　所谓的第二课堂是第一课堂的补充，也是对所学知识的巩固及加强的过程。教师应尽可能的创造条件，有计划，有目的的开发第二课堂，增加数学知识，扩大视野及培养创新型人才为目标。教师也可以根据实际，组织各种数学游戏、竞赛、小组比赛、解题思路的训练、课外趣味实验等内容为第二课堂，还可以让学生自己当一回老师，自己讲自己的解题思路，方法。这样可以激发学生学习的兴趣，做到花时少，收获大，让学生自愿的参加第二课堂。

　　六、对学生分层次，进行阶梯教学.

　　任何一个学生，他的智力和学习状态都有一定的差异，所以在教学的过程中应注意因材施教分层提高，让尖子生迈大步，后进生不落伍，这样学生才能有积极性.我们把学生分为A、B、C三组，A组为成绩在优生线上的尖子生，B组为成绩在优生线下及格线上的中等生，C组为成绩在及格线下的后进生.课堂上讲课由浅入深，由易到难，保证C组学生“吃得了”，B组学生“吃得好”，还应在一定程度上有所加深，以保证A组学生“吃得饱”但不应太多.课堂练习也分层次地要求，让C组学生完成基础的题目，让B组学生完成中等的题目，让A组学生完成较难的题目，并及时进行讲评，对学生多加鼓励特别是后进生，应让他们有更多的成功感，他们学习才会积极.作业也同样分层次要求，以教材A组习题为基础要求每个学生都要过关，B组习题为提高题，B组学生应适当完成一部分，C组练习为难题，鼓励A组学生去做，不会的题目，同学之间互相讨论或与教师探讨完成，也鼓励A组学生课外自己找些能力提高题完成.最后还要求学生之间互相帮助，A组学生帮助B组学生，B组学生帮助C组学生，达到共同进步的目的，也可提高各层次学生的积极性.

　　总之，只有让学生自己参与到教学中，数学课堂才能真正的动起来，激发他们对数学学习的积极性，使学生成为数学课的主人，充分发挥主体作用，提高数学学习的效率。