(3)跳出课文问问题。如果只深入到课文的词句中，那么就会问的琐碎。跳出课文，从整体上把握课文，提出牵一发而动全身的问题。如四下《中彩那天》，面对一辆自己梦寐以求的轿车，父亲是该还车还是该留车?这个问题贯穿了全文，揭示了父亲的内心矛盾。学生只要围绕这个问题展开讨论，就抓住了本课的重难点。

　　(4)深入课文情感问问题。如人教版五下《桥》提出“面对突如其来的洪水，课文中哪些地方是你没想到的?没想到的，就是超出一般，是意料之外的，常人没法做到的。这个问题指向情感，让人思考时就带着对老汉的敬意。

　　当然，方法(3)(4)有一定难度的，学生需要经过反复磨炼才有可能达到这水平。

　　二、教给方法，分类解疑

　　有质疑就要解疑。面对学生提出的那么多问题，如何解决呢?首先教师要教给学生解疑的策略。

　　1、利用工具书解疑。对于字词的理解，如上述学生4提出的词语问题，可以导学生利用工具书进行初步理解。

　　2、利用已有的知识经验解疑。如问题：课文为什么不直接写“到了八点，父亲才回来。”而要这样写“七点。七点一刻。七点半。八点，父亲还没有回来。”?这个问题可以联系已学过的《地震中的父与子》，这课有个类似的句子，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”通过联系“为什么不直接写他挖了36小时呢?”这个问题，学生就不难解决疑问：这样写可以突出我内心的焦急，迫切希望父亲回来，得到父亲的赞扬。

　　3、联系上下文解疑。如问题：为什么我不得不承认父亲说的是对的?联系上下文可以知道我七八岁时写的这首诗确实很糟糕，父亲的看法是对的，但我内心还是有点接受不了。

　　4、联系生活实际解疑。如这个问题“我在房间里失声痛哭，父母却还在饭厅争吵着，他们为什么不来安慰‘我’?他们不‘我’爱我么?”学生可以根据生活经验解疑，父母亲因为某件事争吵，是顾不上孩子的，他们不是不爱孩子，而是因为他们的注意力在争吵，还暂时无暇顾及孩子。

　　5、联系时代背景解疑。如《一个中国孩子的呼声》，为什么说战争还威胁着和平花?这个问题就要联系当时的背景来解疑

　　其次教师要对学生的问题进行梳理、归纳、分类，针对不同的问题采用不同的策略。

　　1、运用所学方法自主解疑。

　　对于一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟，自行解决。如：上述片断中提出的词语的理解(1)(3)(7)(8)

　　2、小组合作解决部分问题。

　　由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或出现简单问题，可采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右的四人为小组单位，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题再提出来，这样，问题的数量减少了，质量提高了。如上述片断中的问题(2)(11)(12)(16)，学生通过讨论是能够解决的。

　　3、研读课文，教师点拨解疑

　　学生问的问题难度较大，又很有水平，很有价值，切中教学内容的要害，是学生学习中的重点和难点所在，这时，老师要与学生一起研读课文，共同解答这个疑难问题。有时学生提的问题较为琐碎，教师要用一个大问题串起学生若干的小问题进行解答。如上述片断中的问题(3)(6)(8)(17)可以归纳成一个大问题：对于“我”七八岁时写的一首诗，父母亲的看法有什么不同?为什么不同?而问题(4)(9)(13)(18)(20)可以归纳成：为什么在“我”的成长中既要有“精彩极了”又要又“糟糕透了”?师生共同研读课文，解决这两个问题，学生提的与之相关的问题都能得到解决。

　　4、查阅资料，课外解疑。对于学生提出的一些与课文外延相关的问题，可以鼓励学生到课外查阅资料后，同学之间交流解决。如五下《丝绸之路》，丝绸之路上发生了哪些故事?这个问题就要通过查阅资料才能得到解决。

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