3.在教学方法上，由单一型的“线形教学结构”向复合型的“立体教学结构”转变

　　传统的思想政治理论课就是一种单一型的“线形教学结构”，即以教师为中心的“教材—教室—教师—粉笔—讲台—黑板”的教学模式。要实现由“满堂灌”到 “启发式”的转变，就必须对传统的“线形教学结构”进行改革，实现由单一型的“线形教学结构”到复合型的“立体教学结构”的转变。所谓“立体教学结构”包括各种符合大学生认知特点和教学规律，为大学生喜闻乐见和各种丰富多彩的教学方法，如案例教学、边讲边议、演讲辩论、答记者问、角色参与、直观教学、愉快教学、情景教育、电化教学等，这对调动学生学习主动性和启发学生积极思维具有重要作用。

　　4.在教学评价上，由一元、封闭的教学评价方式向多元、开放的评价方式转变。

　　思想政治理论课的教学评价对其教学过程的影响是多元的，应体现学生的自主性、创造性和差异性。过去一张试卷定成绩的方式存在着严重的弊端，它严重束缚了学生个性的发展。思想政治理论课的教学评价应遵循导向性原则、整体性原则、过程性原则、客观性原则和发展性原则，如此才能实事求是地对思想政治理论课作出客观、公正、有效的评价。在评价过程中，既要考查学生掌握基本理论知识的水平，又要考查学生分析问题、解决问题的实践能力;既要考查学生的课堂学习情况，又要考核学生的平时表现;既要有期末考试成绩，又要有平时的表现成绩和社会实践成绩。这样，把学生对思想政治理论课的知识学习、平时表现和社会实践等多方面结合起来，学生成绩评价的空间变大了，变开放了，学生学习思想政治理论课的自主性也就提高了。

　　(三)开展以学生为主体的实践活动，增强学生学习的创造性

　　实践教学是思想政治理论课必不可少的环节。学生的成长依赖实践，不仅包括各种各样的教学实践，也包括各种形式的社会实践。主体性教育要实现“知、情、意、行”的有机统一，必须在课堂教学的基础上，更加重视开展以学生为主体的实践活动，引导学生走出“象牙塔”，使理论教育与社会实践结合起来。这样，一方面使学生在实践中深化理论认识，把道德认识转化为内心信念，树立科学的政治理念，养成高尚的道德品质;另一方面，通过自己的身体力行，学生在实践活动中可以进一步增强主体意识，增强自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，加速学生的成熟过程。因此，我们要进一步完善“两课”实践教学体系和保障体系，尽可能多地为学生创建优质的社会实践机会，鼓励他们通过社会实践促进自身发展，让学生在参与社会实践活动中潜移默化地提高道德修养、增加知识积累、促进心理和情感健康、确立正确的世界观、人生观和价值观，成为身心健康、才智充分、道德完善和自由发展的社会个体。

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

　　[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001年.

　　[3]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2008年.

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