著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学绝大多数可以联系学生的生活实际，老师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的爱好和参与积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。因此，笔者从小学数学教学工作的实践角度出发，通过营造生活化的教学气氛、教学内容要生活化、数学思维能力练习的生活化几方面实践，谈谈自己几点浅见。

　　(一)营造生活化的教学气氛

　　生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

　　1.创设良好的均衡的育人环境

　　课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，轻易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在各自原有的程度上得到提高。

　　2.确立民主平等的师生关系

　　俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，教师要象主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应摒弃：“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等。教师应越来越多地成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。

　　3.课堂教与学氛围要生活化

　　课堂上教师可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维灵敏的学生才能这样做。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但究竟插嘴的学生在思考，与其扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新奇的想法，让他成为课堂的一个亮点。

　　(二)教学内容要生活化

　　1.联系生活实际，创设问题情境

　　新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习爱好与兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

　　例如：在教学六年级分数应用题，教师让学生都来做一个商人，模拟的经营商店的物品。

　　教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物需要立即处理：

　　1、帽子原价二十元，现价是原价的50，现价是多少元?

　　2、围巾原价十五元，比现价高50，现价是多少?

　　3、手套原价二十元，打六折出售，可卖多少元 ?

　　4、篮球原价三十元，比原价减少40卖出，可卖多少元?

　　算出四种物品变卖后共有多少钱?(五十元)，将这五十元作为个人积累的资金。教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去：

　　1、鲜花每支1.2元(购买50支以上，才可以批发)

　　2、苹果每千克1.6元(购买50千克以上才可批发)

　　3、西瓜每千克1元(购买60千克以上才可批发)

　　那么，50元可以买什么?(学生积极主动地计算，发现什么也不能买)怎么办?大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。

　　教学第三步：选择投资，师出示：

　　鲜花时间：五月的一天

　　天气：阴

　　进价：每支1.2元

　　选择：1、买50支2、买100支

　　学生积极热烈地讨论后有的选1，有的选2。接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50全部售出。选2的同学激励、兴奋，选1的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生爱好盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。

　　2.联系生活实际,提高学生学习数学的爱好

　　人们总是对自己熟悉的人和事感爱好，所以教学中假如以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。第一册“统计”单元，例题通过学生感爱好的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习爱好。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?这时学生爱好高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：你还想知道什么呢?通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且爱好盎然。

　　3.运用生活实物，数学探究具体化。

　　在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

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