作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有重大的影响。

　　----题记

　　《语文课程标准》以其全新的教育理念，对学生的作文提出了明确的要求，作文教学“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达……”这一理念把小学作文教学推向一个“自由表达”的新阶段。笔者在平时的习作教学中，积极淡化传统的“清规戒律”，注重“感悟实践”，倡导“自由表达”取得了一定的成效，特提出来与大家共同讨论研究。

　　一、丰富生活，激发兴趣

　　叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”由于诸多原因，繁重的学习任务使学生们的生活单一、枯燥，较少有机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”?教师要善于引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。

　　如：我在一个下雪天指导学生作文时，让学生静静地坐在座位上凝视着窗外飘扬的雪花，观察了五分钟，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受：有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束;有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿;有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人;还有好动的学生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗;……。同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

　　可见，生活正是广阔的海洋，教育学生只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。

　　二.创设情境，营造气氛

　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 学生眼中的世界是多彩的、迷人的。我们在引导学生有重点、有顺序地观察事物，观察生活的基础上，进一步引导学生，深入地了解事物的联系，并展开丰富的想象，使学生能以自己独特的见解，从不同的角度去认识新事物以及身边的人和事，从而培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望。

　　记得有一次，在下午放学后，我让同学们收拾好书包调位。由于孩子们年龄较小，废纸杂物等脏东西较多，经过这一收拾，脏东西扔了一地。很显然，今天的值日生打扫卫生要比以往困难得多。第二天，我在批改学生的日记时，发现有两名学生所写的日记都在抱怨昨天值日真倒霉。针对学生的这种想法，在讲评日记时，我让学生想象假如你就是昨天的值日生，现在你从其他学生的角度去看待这件事，会有什么想法呢?经过大家一阵讨论后，有一名学生站起来说：“如果我是值日生，我会想，虽然自己费劲了，但是由于我们的努力，使我们的教室变得干净了，我也会因此而高兴的!”又一名学生说：“如果我们都嫌脏嫌累，我们就不会有干净的环境，那就更不会有人愿意当清洁工人了。”……学生们在七嘴八舌地议论着。同是一件事情，通过老师的引导，学生们能从不同的角度去看待分析这件事，并通过自己的联想，想到清洁工人，想到身边的生活，这样不仅锻炼了学生的发散性思维，同时，也教育学生今后能以良好的心态去面对生活，面对多变的社会。

　　三.注重感悟，参与实践

　　很多情况下，学生在格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。小学生的生活又相对单纯，这样，经常结合一些优秀的作品，让学生理解感悟，在实践中学习写作。

　　例如：朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧宛转。教学时，在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作。一些学生仿照文中句式写道：“看书的时候，日子从书本上过去;玩耍的时候，日子从欢声中过去;写字的时候，日子从笔头前过去;放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”

　　“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了;如雨露，被朝阳蒸发了……”

　　还有的学生接着又写了自己的感想：“虽然时间匆匆，但我们只要好好地把握住它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为社会做一些有意义的事情。

　　写完后，我让学生把自己所写的连起来读一读，学生惊奇地发现，这不也成了一篇优美的小散文了吗?确实，这种模仿性的理解感悟已不仅仅是一般形式上的模仿，而是学生在阅读过程中联系自身的生活实际和思想实际产生的共鸣，学生也就不知不觉地理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。

　　四.以情育情，引发共鸣

　　《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在作文教学中，要善于挖掘课文的情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。学生的情感一旦产生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有的时空束缚，展开想象的翅膀，把他们带到更加遥远的意境中。

　　如写景散文《西湖》，作者以清新流畅的语言描绘了西湖的秀丽迷人，抒发了热爱祖国自然风光的思想感情。习作中，我结合作品，让学生反复朗读体味，并指导学生美美地赏读自己喜欢的段落，配上悠扬的乐曲来营造气氛，使学生深切感受到语言文字的美和西湖那人间天堂般的秀美。接着，我引导学生：“如果你来到西湖边最想干什么?”学生的回答绚丽缤纷，表现出了无限的欣喜和激动。紧扣学生的回答，我进一步诱导：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中有什么?如果你想作首小诗，那么在你的诗中有什么?如果你想当小导游，那么你会向游客介绍些什么?”此时，学生的积极性、表现欲及思维力均达到了高潮，已完全融入了对西湖美景的赞叹之中，和作者的思想感情有机结合、融为一体了。这样，学生不但深刻感受到了西湖独特的美，而且产生了无比向往之情，同时，他们的创作欲望也得到了最大限度的释放。

　　总之,小学习作教学应以学生为主体,激发学生的创作兴趣,为满足学生的发展需要服务。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。

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