课程标准告诉我们：教师是教学行为的组织者和引导者，学生才是学习的主体。因此，在教学过程中如何发挥学生的主体作用，充分发挥他们的主观能动性，把被动接受的“要我学”，转化为主动进行的“我要学”，进而提高学生的心理素质和能力……这些应该成为教师工作的出发点和归宿点。教师的教育行为、学校中的教育因素和教育要求，都是外部的客观的因素。这些外部因素的影响，只有通过主体的积极“吸收”，才能转化为主体内部稳定的特征，使学生终身受益，才能促进教学的和谐发展与顺利进行。

　　那么，该如何怎样培养学生的主体意识?

　　一、加强民主教学，倡导平等意识

　　民主是沟通师生心灵的桥梁，民主的程度越高，连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。教师在教学中应努力营造民主氛围，把民主思想渗透到教育的各个方面。我们可以把教学目标、教学内容、课时安排、教学方法等都与学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一，激发学生的学习欲望和学习兴趣。只有发扬教学民主，尊重学生，理解学生，体现学生的主体地位，才能最有效地提高学生的主体意识，提升学生作为学习主人的自豪感和使命感。学生的主体意识一旦被激发，精神面貌就会为之一新，从而迸发出巨大的学习潜力。

　　教师，要有公仆之心，学会把自己放在与学生平等的地位，学会向学生敞开自己的心灵。真诚地向学生倾诉、交流自己对人生、事业以及本学科教学的看法，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们对教师、教材的意见和看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性和主动性。

　　二、提高整体素质，促进全面发展

　　整体性原则是素质教育的一个重要原则。整体性原则具有两个层面的含义：一是素质教育对象的全体，也就是说，教育必须面向全体学生，努力提高全体学生的素质水平，力求使每一个学生都得到良好的发展;二是把素质教育的内容作为一个整体。

　　1.教育的全体性

　　教师要真正做到教育对象的全体性，必须做好促进学生素质整体发展和全面提高的工作。个人的素质的任何一个方面出现偏差或缺陷，都会导致素质结构的不合理，并影响素质整体效能的发挥。因此，在教育过程中，教育者应从整体性出发，从实际出发，把握学生的认知特点，把握学生思维发展规律，重视素质的全面培养，使思想、道德、知识、能力、心理、身体等各方面的教育紧密结合，相互促进，相互配合，不能孤立地、片面强调学生某一方面的发展，忽视甚至伤害学生其他方面的发展。

　　2.教书必须育人

　　初中阶段的学生正处于人生观、世界观的塑造时期，如果教师只管教书不管育人，让学生的思想像杂草一样随便生长、任意发展，一旦不良思想侵入，就会贻害终生。魏书生曾经说过：“在我们的生活里，有真善美，有假恶丑。在这个世界上有阳光、鲜花、小蜜蜂、老黄牛和雷锋;也有阴云、烂草、苍蝇和政治野心家。追求真善美，憎恨假恶丑，这是一个头脑清醒的学生应该具有的可贵品质。有了这种品质，就能够勤勤恳恳地工作，孜孜不倦地学习。鲜明的爱憎能使人集中精力，排除干扰，以勤补拙，以诚求是，取得优良的成绩。”学习刻苦的人不一定都品德高尚，但品德高尚的人都能刻苦学习。只有品德高尚的人才会爱父母、爱同学、爱集体、爱人民、爱国家。因此教师应始终把培育品德高尚的人看作是教育工作的首要任务。

　　3.促进全面发展

　　促进学生素质的整体发展和全面发展，不能忽视体育、美育和劳动教育的作用。但是，在应试教育的环境背景下，这方面的教育非常缺乏。而缺少了这方面的教育，所谓的教育就不健全。当前青少年中产生的人格缺陷与此有一定关系。其实，通过体育过程中的行为表现，有利于培养组织性、纪律性、集体主义等等道德品质。因为体育活动中，常常要求克服困难，勇敢奋斗，有利于培养勇敢、坚毅、果断、机智等意志。美育具有完善人格修养、陶冶情操、开发智力、培养意志的特殊功能与作用。高尔基说过：“我们在我们的劳动过程中学习、思考，劳动的结果让我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。”劳动是学习的工具，劳动是教育的手段。只有三者相互结合，才能促进学生的全面发展。

　　4、促进主动学习

　　教师要注意充分信任每一位学生，要相信每一位学生都有很大的潜能，对学生的信任实际上就是对他们的真正尊重。要正确认识学生之间的个性差异、学情差异，采用恰当的方法使每一个学生在原有基础上有所提高。例如可针对不同水平的学生分层设立不同的问题，在作业的内容、难度、时间、评判等方面可以提出不同要求，注重差异，注重层次，让不同层次和水平的学生均能在自己原有基础上体验到成功，这是教育教学活动中学生活泼、积极主动发展的基础。

　　三、注重能力培养，提高自学能力

　　能力培养是素质教育的重点。人的素质是由多种因素组成，素质水平与知识水平有一定的关系，但是具有同一知识水平的人素质水平之间也会存在一定的差距。这是因为学习者自身对学习内容的情感、态度以及学习的方式不同，而导致学习者具有不同的知识结构和能力结构。对知识的输入方式、贮存方式上的个性差距，由此而形成了能力结构上的差异。可见，一个人素质水平上的差距，很大部分上是由于能力结构效能的差异而造成的。因此，寻求最佳的知识结构，实现最佳的能力结构，是进行素质教育的核心课题。这就要求教师要改革教育教学方法，把能力培养放在重要位置，以便使知识的结构更加完善，使知识的输入更加有效，促使学生形成比较合理的知识结构和能力结构。

　　在学生进行诸种能力的培养中，要特别注意培养学生的自学能力，即吸收加工信息的方法和能力。自学能力是人的知识基础、学习方法、心理素质等综合表现，是从事一切工作的前提。培养学生的自学能力就是交给学生金钥匙，教给学生如何学习与思考的方法比教给学生知识更重要，体现“授人鱼不如授人以渔”。

　　在素质教育持续走向深入的今天，要充分调动学生的积极性欲主动性，提升学生的主体意识，就要充分尊重学生的个体差异与学情差异，以“三维目标”为切入点，努力营造“和谐高效、思维对话”型课堂，从而真正体现学生的主体地位。