在英语课堂教学中，学生出错是一种司空见惯的现象。由于良好学习环境的缺乏，导致英语课堂比其他课堂有更多的错误，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。其实，教学的本质也在不断的发生错误并不断地纠正错误之中。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误理所当然地应该成为我们关注的重点。面对学生的错误，作为英语教师，我们如何才能既能纠正学生的错误，又不会挫伤学生的学习积极性和自信心，有利于学生英语的学习呢?就这个问题，我简单谈几点做法：

　　一、在教师的暗示中纠正错误

　　用眼睛提示是比较好的方式，因为眼睛是心灵的窗口，任何一点细微的变化，我们都可以从眼睛中读出了。当学生读错单词的时候，当学生用错人称的时候，教师都可以用眼睛来提示学生，让他们自己找出这些小小的错误，并自己更正。一次，一位同学在描述女生时用了人称he，在其他同学还没发现的时候，我挑了挑眼睛，提示学生她用错了，这位同学马上改了过来，在师生眼神的交流中避免了错误。这样，不仅指出了学生的错误，还保护了她的自尊心。再有，教师用语言重点强调出错的地方，使学生意识到出现的错误，自己纠正也是比较好的方法。如：一次在练习Where were you yesterday? I was at home.句型时，有的同学说成：Where was you yesterday? 我强调说:”you”。学生马上意识到错了，他立刻做了改正。

　　二、在宽容和谐的气氛中引导学生纠正错误

　　在其他同学意识到错误之前，暗示学生纠正错误当然最好，可往往很多错误会发生在意料不到的时候，让人防不胜防，有的时候也往往会引起全班同学的哄堂大笑，这是教师最不愿意看到的现象。教师除了应该对学生进行思想教育之外，还应该使这种嘲笑声在课堂上消失。教师的态度很大程度上影响着学生的态度，当同学们出现这样或那样的错误时，教师首先应展现出宽容的微笑，让学生知道在英语学习中出错是正常的，我们不应该害怕出错，而应该勇敢地、积极地去修正错误。学生在知道自己说错了以后，往往有一种很羞怯、很紧张的心理，此时，如果他能够看到教师理解的笑容，那么他的心理也就可以放松下来，沉着地修正自己的错误。而同样，对于其他同学而言，教师宽容的态度也促使他们用宽容和理解来看待错误，在没有嘲笑，只有帮助的环境下，学生便很容易纠正自己的错误。

　　三、委婉含蓄地纠正学生的错误

　　对于那些性格内向的、不爱说话且敏感的学生，教师更要注意纠错艺术。因为，这些同学在进行英语表达时心理负担比较重，对口语和发音缺乏自信，忌讳同学的嘲笑，一旦被老师同学笑话，很难叫他们开口说英语。对于这些学生，教师要抓住一切机会给予表扬，帮助他们树立自信心。他们如果出错，尽量不当着全班同学的面给予指正，而是采用比较委婉的方式纠正其错误。比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。或者虽然指出了他的错误还要对他加以表扬，比如：你虽然在回答时出了错，但是你的发音真标准，值得大家学习，或者说你的勇敢精神值得我们大家学习，既纠正了错误，又保护了学生的自尊心不受伤害。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心，也是提高教学效率的手段之一。

　　四、在教师的重复中自己纠正错误

　　在小学三年级刚刚接触英语时，他们对于英语的发音还很不习惯，很多同学在读单词时常常读错，或者发音不到位，这个时候，教师就应该不断地反复示范朗读，让学生在教师多次的重复中自己找到正确的发音，这样的机械操作是不可少的。这样的反复训练是面对全体学生的，虽然，问题只出在个别同学身上，教师就算发现了，也不必指出，而是反复领读或听磁带的发音，让这位学生在多次的示范中自己纠正错误。这样的纠正非常自然，也非常符合学生的实际，对于模仿能力比较强的小学生来说，教师不停的反复不仅可以让他们有足够的时间来抓准发音，同时还可以避免单个纠正时学生的紧张情绪和尴尬场面，应该说是学生最喜欢的一种自我纠正的方法了。另一种纠错方式是教师重复学生的错误和自己的问题，这样可起强调作用，引起学生对错误的注意。比如在教《新版小学英语六年级下册》时，学生在was和were的使用上，好长时间总是区分不清，总是出错，比如教师问：Where were you born? 而学生答： I were born in Baodi. 或学生对话时常说：Was you at the bookshop last Sunday? 这时教师可不直接指出学生的错误，而是若无其事地发问：You say you were born in Baodi,I was born in Tianjin.在重复一遍，I was born in Tianjin. 在问：Where were you born?对于Was you at the bookshop last Sunday?这个错误教师问其他同学：Were you at home last Sunday? Were you at the cinema last Sunday? Were you in the supermarket last Sunday? 然后再让他说这个句子， 教师暗示了正确的句子，从而含蓄地纠正了学生的错误。还有一种方式是扩展句子。如学生造句：I were interested in reading that books. (正确答案应为：I was interested in reading that books.) 这时教师说：That’s good. I was interested in reading that books, too. What else were you interested in ? 通过扩展学生的病句，使学生意识到错误并及时纠正。

　　五、巧妙启发学生自己纠正错误

　　启发性原则是学生有效纠正错误的方式之一。学生在课堂会出现各种各样的错误，有些错误是学生对于语言知识或对教师指令的不理解。如果教师给予纠正，学生对知识的理解就不那么透彻，最好的方式就是学生在教师的启发和引导下充分认识自己的错误，然后自己纠正错误，加深对所学知识的理解。启发引导学生自己纠正错误的形式有很多种。例如在学习How many结构的句型时，学生总把“你们一周上多少节音乐课?”说成“How many do you have music classes every day?”。 这时教师可以提问：“ How many what?”让学生意识到自己的错误，自己纠正。教师也可以用手势，面部表情等来提醒，启发学生，而不明确指出具体错误。教学中多给学生创造纠错机会。如在一个学生说完句子“There is two computer corners in our classroom.”后，我告诉他“This sentence is wrong, please think it over, then tell me what it is.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，就把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。让找到错误的学生说出错在哪，怎样改正，这样既可以使出错的学生加深印象，又可以使其他同学避免犯同类的错误。另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。

　　六、鼓励学生互相纠正错误

学生互相纠正错误也是英语课堂纠错的重要形式之一。学生们成天在一起学习，一起生活，感情比较深厚，因此如果指出错误的人是自己的同学，学生也会比较容易接受。因此，教师要利用好这一方式让学生互相找出错误，并帮助他们一起解决纠正。如果学生发生错误时，在教师的启发下，仍然不能自己改正，这时教师可以试探性地问其他学生：“ Who can help him?” 这样不仅激发全班学生积极参与、主动思考，而且还培养学生认真倾听的能力。我们在组织学生操练时，要求学生认真倾听别人的发言，边听边记下他所犯下错误，然后互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。还可以课堂上进行小组讨论，要给学生充分的空间互相指出彼此的错误，争取把对话做得最好。如在教《新版小学英语三年级下册》 Unit 4 Lesson 20在学习 I like… 和 I don’t like … 句型时我进行这样的操练：设计让学生竞赛的形式练习，每行学生为一个组，用大屏幕播放出图片，每2秒钟一张，学生一个接一个得快速说出句型。如：I like …这个句型，大屏幕打出这张图片，一个学生说，I like cakes .接着大屏幕又打出这张图片，学生说出 I like bananas.等等。当这组学生说完后，问其他学生哪个学生说错了应该怎么说，由于引入了竞争机制，学生异常兴奋，个个跃跃欲试，争先恐后，练习的练习，纠错的纠错，有的说你的语调不对，有的说你应该用复数，有的说你应该这样发音，学生不但没有受到伤害，而且个个兴奋异常，课堂气氛异常活跃融洽。这样不但练习了句型，同时很好的纠正了学生所犯的错误，而且还培养了学生的能力，收到了意想不到的效果。还可以利用小组讨论的方式进行纠错，给学生充分的空间互相指出彼此的错误，争取把对话做得最好。学生互相纠错是学生平等互动的过程，也共同进步的过程。

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