2001年，国家启动第八次基础教育课程改革，在此框架下的两个英语课程标准实验稿的试行推广，给我国的基础英语教学带来了可喜的面貌和崭新的变化，使其取得了举世瞩目的成绩。但是，由于对新的课程理念在理解上存在着一定的误区，我国的基础教育英语新课程改革在实践中出现了一些偏差。值此全国上下深入学习实践科学发展观之际，我们一线英语教师有必要且必须以科学发展观为指导，认真钻研新的课程标准，积极实践新的课程理念，以“为学生的终身发展奠定基础”为出发点和落脚点，切实解决我国英语教学“费时低效”的问题，全面实现英语课程改革科学发展，满足人民群众日益增长的优质基础英语教学需求。

　　科学发展观第一要义是发展。课程标准倡导“任务型的教学模式”。任务型教学法符合语用学的原则，符合学习语言是为了进行交际这一目的，符合语言学习必须与生活实际相结合这一原理。它强调语言环境，学生在这种环境中用语言去做事，去完成任务，有利于课程标准提出的“培养学生的创新精神和实践能力”。任务型教学法的引进，有力地引导着英语教师把教学目标指向“培养学生的综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标，使我国中小学英语教学根本目标出现了从知识转向运用的转变。但是，囿于升学的压力，大量的英语教师不敢贸然尝试任务型教学法，结果“穿新鞋走老路”的现象依然存在，这在很大程度上拖着英语课程改革的后腿。因此，英语教师要敢于冲破传统观念的束缚，彻底改变传统教育以教师为中心，把学生当成知识的容器加以灌输的教学模式，积极实践“用中学”的新课程理念，大胆使用任务型教学法，使学生通过学习学会用英语去做事情，为学生将来运用英语去交流有益的信息打下良好的基础，全力推动英语课程改革又好又快发展。

　　科学发展观核心是以人为本。随着课程改革的实施，“为每一位学生的发展奠定不同基础”的新课程理念已经深入人心。但由于应试教育思想的主导，在实际教学中，教师却容易急功近利，好高骛远，一切以考试为中心。尽管学生英语起点高低不同，基础参差不齐，潜质优劣不一，能力大小不等，但教师却视而不见，一把尺子量到底——一眼瞄准中高考，一眼紧盯学优生，盲目追求“高精尖”，过度加大课堂难度，置大多数中下等学生于不顾;新课程理念下的英语教学要从根本上摒弃唯我独尊的教育作风和分数至上的教学行为，转到建立平等民主、教学相长的师生关系上，转到尊重个体差异、因材施教的教育机制和教学策略上，坚持“抓中间，带两头”的教学原则，“满足不同学生的不同学习需求”，分层教学，差异发展，使全体学生都能够有效介入学习活动，最大限度地学到知识，真正达到既要让尖子生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让后进生“吃得了”的理想教学效果，大力促进英语课程改革和谐发展。

　　科学发展观基本要求是全面协调可持续。课程标准明确提出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，在现实的外语教学中，尤其是对英语初学者来说，教师要义不容辞地担负起培养学生有效的学习策略的责任，有效利用情感策略，搞好中小学学习策略的整合与指导，甚至是学习策略的训练，以提高学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的能力，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，有力保证英语课程改革可持续发展。

　　科学发展观根本方法是统筹兼顾。按照课程标准要求从小学三年级开设英语到高中毕业分九级组成“一条龙”教学链，旨在把整个基础教育阶段的英语教学作为一个连贯的整体进行统一设计，分级目标规划和运作。可是，我国的基础英语教学一直存在着“互相脱节，分段而教”的现象——高年级教师对低年级知识不闻不问，结果是学生低年级知识没有掌握，高年级内容也无法吸收，始终衔接不上，一直在吃“夹生饭”。因此，英语教师要统筹兼顾，有效打破各年级教学的界限，在教学过程中合理恰当地渗透一些低年级知识，努力做好各年级教学的衔接工作，包括教学目标的衔接，教学内容的衔接，教学模式的衔接以及教学方法的衔接，实现顺利过渡、成功对接，使大部分学生在基础教育阶段能够进行高起点的学习，努力保持英语课程改革健康发展。

　　此次英语课程改革的目的就是要适应时代发展的需要，满足我国经济建设和科技发展对人才培养的需求。广大英语教师要深入贯彻落实科学发展观，充分领悟课程改革精神，认真钻研课程标准实质，努力转变教育教学观念，积极促进教学方式与学习方式的转换，使教与学双方的重心转到学会学习、掌握学习方法上;为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯;充分考虑我国国情，借鉴国际先进经验，努力探索具有中国特色的基础英语教学体系，使基础英语教学真正成为以培养人为最终目标的素质教育。