摘要：英语语篇教学是培养学生阅读能力，提高学生语言技能及语言运用能力的主要途径。教师在平常的语篇教学中不仅要注意语篇的整体性、还要结合多种教学手段，培养学生在阅读过程中获取和处理文章信息，了解作者意图的能力，从而构建一种以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展英语能力为指归的课堂教学模式。

　　关键词：语篇教学;教学模式;课堂实践;情感教育

　　《高中英语新课程标准》中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。阅读技能的教学要培养学生的阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，高中英语课程中的语篇教学是实现这一目的的有效途径。本文就高中英语语篇教学中如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识, 谈几点思考及在教学中的实践运用： 扬长避短，让传统语篇教学在新课程教学中发扬光大 英语的语篇教学是提高学生综合语言能力的重要途径。语篇的阅读能力则是指人们从书面语言材料中获取信息、汲取知识，包括语言知识与社会知识的一种技能。在教科书和高考中，语篇即阅读篇目占有重要的地位。然而对大多数英语教师而言，平时的语篇教学通常都是运用传统的阅读课教学的模式，每篇课文均能套用基本统一的步骤进行教学设计：

　　Step 1. Lead –in (show the students some pictures to talk about .)

　　Step 2. Pre-reading questions (两到三个问题，比较简单，学生能直接在课文中找到原话。)

　　Step 3 . Skimming .Ask the students to answer some questions .(可以直接从课文中直接找出答案)

　　Step 4 . Scanning .Ask the students to fill in the form according to the text .

　　Step 5. Intensive reading .Ask the students to match the words with the meanings .

　　Step 6. Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise.

　　Step 7. Ask the students to retell the text with the given words .(如果时间允许的话就做这个练习，时间不够，则留作课后作业。)

　　Step 8. Summary.

　　Step 9 . Homework .

　　这种传统的语篇教学模式，在课堂上能一环扣一环、结构完整，也注重了语篇教学的整体性。但是，一堂课下来，除了老师提出的一些问题和练习以外，学生几乎得不到其它的内容，只停留在阅读材料的表层，而对那些文字背后的信息相对来说就会挖掘的不到位，如：归纳、推理、概括、评析等深层次的问题则考虑较少。因此，在导入课文时要采取形式多样的方式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知意图。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识。用英语介绍课文内容，会使学生对课文有一个初步的整体印象;或者让学生合上书本，专心听教师讲述;教师在讲述中尽量使用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息，了解语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。在此基础上，可以对语篇先进行层次上的分解，然后让学生通过互动的方式对课文进行适当的讨论。使学生通过学习活动来理解文章的主旨与作者的意图，根据文章提供的线索进行推理，确实提高语篇教学的实效性。 运用形式多样的教学方法，让语篇教学生动易懂 多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境及意境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。把英语的语篇教学运用到多媒体中，把课件设计得生动活泼，富有创意，可以图、文、声、像并茂，让学生的各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。例如在教学Wildlife protection 中的语篇How Daisy learned to help wildlife 时，设计一个让Daisy 乘上飞毯，飞去青藏高原看望藏羚羊，飞到津巴布韦参观庞大的大象，再到热带雨林关注热带动植物，让学生插上想象的翅膀，感受自然，享受自然，从而认识到环境保护的重要性。又如在教学Theme parks 这一单元的语篇Theme Parks –Fun And More Than Fun 时，运用多媒体，向学生展示白雪公主的童话故事、米老鼠与唐老鸭、呼啸的过山车还有那远古时代英格兰的梦幻世界。运用多媒体的图、文、声、像，让学生回答米老鼠就课文内容的提问。在这种感官的练习中，学生充分地表现了自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，并且创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。

　　利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。例如在学习Women of achievement 这一单元时，先布置学生自主上网查询中外伟大妇女及其他们的成就，尤其是本单元涉及到的女性，或者增加学生自己所喜欢的伟大女性的资料，使本来遥远而陌生的人物形象更感性和具体化。然后要求学生运用已学过的英语词汇，语句对自己喜欢的人物作出介绍和描述。本来，这一代的学生对于林巧稚是相当陌生的，但是由于学生已上网查阅了有关林巧稚相当多的信息，所以在上Why not carry on her good work? 这篇文章时，学生会从已有的信息入手，结合教师展示的林巧稚救死扶伤时的照片，对文章展开讨论，使学生理解了文章的主旨与意图，这样对课文的理解和处理就化难为易了。

　　因此，学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。 教学中渗透情感教育，让语篇富有生机 英语新课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新教材高中英语中许多语篇充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。英语教师可充分利用课本资源，设计一些教学活动，既实现培养学生综合语言运用能力的目标，又达到对学生进行社会主义荣辱观教育、感恩教育、环保教育、理想教育等方面的德育教育目标。

　　教师可以挖掘语篇中蕴涵的有助于对学生进行爱国主义教育的德育素材，并对其进行适度的拓展。在教学 The Olympic Games时，教师与学生一起分享与 2008 年北京奥运会相关的知识，从奥运项目到奥运精神，再升华到民族精神与信念。教师也可结合学生关注的国内外大事，在课堂教学中渗透社会责任感和爱国主义情感教育。在教学Astronomy : the science of the stars 中的语篇A visit to the moon时，教师为学生提供有关“神州五号”和“神州六号”的信息：航天员、起飞时间、活动状况、饮食状况、历史意义(“神州五号”标志着国家载人航天计划第一阶段目标的实现;“神州六号” 标志着国家载人航天计划第二阶段的开始，这一阶段宇航员还将在太空漫步)，引导学生用英语写一篇介绍杨利伟与费俊龙、聂海胜乘坐神州五号和神州六号宇宙飞船探索太空的文章，以宣传祖国航天科学的巨大成就。以上这些方式既有助于学生学习英语、又有利于增强他们的爱国情感。

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