教育研究表明，每一个智力正常的学生，都有发展的潜能，关键在于激发，形成其自我学习、自我教育的内部动力机制。在学生学习活动中进行激励、鼓舞的评价，能够营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践证明，实行鼓励性评价，对于激发、形成内部机制，促使学生主动内化教育要求，可以产生明显的效果。

　　那么，怎样实施鼓励性评价呢?

　　一、评价的出发点是发现学生的优点

　　每一个学生都有优点和缺点，就是差生也不例外。然而，长期以来，我们的许多老师受传统的评价观念和评价标准的影响，往往只看到差生的缺点，而无视他们的优点和潜能。一些差生由于长期同伴的讥笑、老师的批评和家长的打骂，因而心灵受到极大的伤害。这些差生认定自己是多余的。当他们的精力无处宣泄时，就会干出越轨的事情。对此，作为教师来说，应该扪心自问：我们能不能换一换思路，来救救这些孩子们呢?例如，认真地分析每一位差生的优点、缺点和特长。其实，在差生中也有一些突出的优点，比如，他们中有的性格开朗，有一定的号召力;有的平时贪玩些，但乐于完成老师交给的任务;有的在文体方面有特长……我们要睁大眼睛看他们的优点、闪光点、特长和潜能，并按照他们的不同特点，为他们创造用武之地，施展自己的才能。

　　二、评价的主要方式是鼓励和表扬

　　美国著名的教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。真诚的赞扬可以收到效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”著名的心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人常识的渴望。”心理学家曾专门把各种评价方式对学生的影响作了对比实验，发现鼓励性的学生进步最大;表扬性其次;批评性开始进步，然后直线下降;不批评、不表扬，学生成绩最差。上述结论对不同年龄的学生可能有一些差异，但基本结论是不容置疑的。

　　长期以来，不少教师都信奉“忠言逆耳逆于行”，但多数差生并没有理解老师的良苦用心，而是把逆耳“忠言”当作“耳边风”。因此，在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解。比如，当一名学生回答问题的答案有错误，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，老师适时地该生加以鼓励，像一句“别着急，你总能想办法说好的，一定能说好”可能就会消除这名学生在师生面前的紧张情绪，增强他的自信心，从而很快答对这道题。这样，才能收到积极的效果，尤其是对的学习困难的学生而言。

　　三、实施目标激励

　　制定切实可行的目标，对转化差生，具有十分重要的意义。一定时期的某一目标的实现，必然带来这样的结果：得到老师的赞扬和本人心理的满足。这时他(她)就会想：我还行。这就是目标实现后的推动力。其次，老师帮助学生制定一个一个的小目标，让他们沿着这些目标不断前进，从而增强他们自我调节、自我控制的能力。曾有一位名人说过：“成功就是目标的实现。”如果学生实现了一个个小目标，就会尝到一个个成功的喜悦，他们的努力就会越来越自觉，越来越稳定。这就是目标的激励作用。

　　另外，制定目标必须适中，要在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每一个学生“跳一跳”都能“摘到果子”。这样，他们就会感到成功并不是高不可攀的。在实施目标管理的过程中，要始终贯彻鼓励性评价原则，尽量使每个差生都能得到不同程度的实事求是的表扬和鼓励，让他们和优秀学生一样，也能得到奖励。

　　四、对学生的正确评价

　　评价的全部意义在于鼓励学生的自身发展，尤其是当学生学习失败时，更应该予以鼓励。这样，才能使学生得到一种内在的激励，把努力学习看作是自己的责任，从而产生精神动力。教育家史密斯·凯文说：“学生做错了事，我从来不批评他们，而是对他们说，你们再试试好吗?”因此，在学生学习失败后，不要过早地对学生下结论，应采取延缓评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。有一项调查表明：差生能显著进步的因素之一，是在反复失败时受到教师的鼓励和信任。一个期待的眼神，一句饱含深情的话语，一个手势，一个笑脸，一个轻轻的抚摸，都可体现教育性，都会使学生感到温馨，增强“我还有希望”的信念。非常可惜的是，不少教师却不是这样，在差生最需要鼓励和支持时，却往往指责不绝。这种做法与学生心理需要相悖，因此事与愿违，前功尽弃的结果就成为必然了。

　　鼓励性评价是实施素质教育中必不可少的，最终目的的是使学生主动内化教育要求，自我学习、自我教育、自我评价，形成良好的内部动力机制。