在新课程改革的形势下，数学课时大大减少，许多老师抱怨很难完成教学任务，于是许多老师上课不注重课堂引入，以节省时间，实际上这是得不偿失的。因为好的课堂引入能激发学生兴趣，更能调动学生学习的积极性，更好的达到课堂教学的目的。我比较重视课堂引入教学，并且取得了较好的效果。结合本人数学课“引入”教学的探索与体会，浅谈以下几个方面：

　　一、利用旧知识引入

　　大多数教师比较擅长利用已学知识引入，这个引入如果恰当，会与学生产生共鸣，起到意想不到的效果。我在一次桓台县优质课评选中，就是这样引入的。当时执教的课题是《抛物线的基本性质》，学生基础不是很好，我上课时先问：“同学们，前面我们学习了双曲线、椭圆的基本性质,同学们还记得他们共同的性质都包括那几个方面吗?”这个问题不难，学生们一起回答：“范围、对称性、顶点、离心率。”我说：“很好，哪个同学能猜一下抛物线的性质包括哪几个方面?”学生一听，很感兴趣，当时一个学生就站起来，回答：“应该也是范围、对称性、顶点、离心率。”我说：“答得很好，这就是这节课我们要研究的抛物线的基本性质。”然后板书课题，进入探究学习当中。学生一看这节课的内容猜都能猜出来，于是学习气氛活跃，积极性高。这堂课被评为优质课一等奖第一名，这是我讲的第一次公开课，印象非常深刻。

　　二、名人、故事引入

　　我比较喜欢用名人故事引入，一方面名人具有较强影响力，名人和故事能迅速引起学生兴趣，另一方面能激发起学生的探究学习意识。我在2009年淄博市教学能手评选中就用了这个办法，并取得了较好的效果。当时我执教的课题是《概率的基本性质》，我上课时，在屏幕上先展示出诸葛亮的照片，问：“同学们，你们认识这个人吗?”学生们齐答:“诸葛亮。”我说：“很好，大家都知道，诸葛亮神机妙算，可他到底有多神呢?请看大屏幕。”大屏幕打出一个问题：“赤壁之战中，诸葛亮判断刮东南风的概率为0.5，判断刮西北风的概率为0.45，那么他判断出刮东南风或西北风的概率是多少?”学生们一看，禁不住交头接耳，议论纷纷，好奇心乍起。我开始引入正题：“同学们，要想解答这个问题，我们学了这一节课的内容《概率的性质》后就明白了。”于是板书课题，进入新课。试想，学生带着这样一种好奇心，以强烈的求知欲望来进行接下来的学习，效果能不好吗?在教学能手比赛中，这堂课被评为第一名，就不难理解了。

　　三、创设情境引入

　　创设情境引入能迅速让学生进入状态，积极参与思考。2008年山东省数学优质课评选中，我抽到《条件概率》一节，条件概率对初学者而言比较抽象，我是这样引入的。上课时我先了解了一下这个班级的基本情况，该班共54人，女生20人，数学课代表是一名女生，叫张雪，当时正是北京奥运年，一上课，我问学生：“同学们，想不想观看奥运会开幕式?”学生们一听，异口同声：“想!”我笑道：“听说咱们班学生一直表现很好，假设学校奖给咱们班一张奥运会开幕式门票，每个学生获得这张门票的机会相等，那么张雪同学获得这张门票的概率是多少?”学生齐答：“1/54”我说：“很好，听说咱们班的女生表现更好，假设学校决定把这张门票给咱们班女生，那么张雪同学获得这张门票的概率是多少?”学生齐答：“1/20”，我说：“非常正确，我们把‘这张门票给班内的女生’记为事件A，‘张雪同学获得门票’记为事件B, 1/20就是在事件A发生的条件下，事件B 发生的概率，这就是这一节课我们要讲的条件概率。”这个引入通过一个社会焦点问题吸引住学生，并且让学生初步了解了条件概率的含义，这对学生能迅速投入到课堂，抓住问题实质做好了铺垫，这堂课最后取得较好的效果，被评为省优质课一等奖，我认为引入的成功是非常关键的。

　　四、课外知识引入

　　有时学生课本知识学多了，会产生一点厌倦感，用课外知识引入会让学生产生好奇心和求知欲，迅速融入到课堂中。我在2008年全国优质课评选中，就是用了这种办法。参选的课题是《几何概型》，一上课，我先问学生：“同学们，你们知道中国的第一位射箭冠军是谁吗?”学生回答：“张娟娟。”我说：“很好。她打破了韩国在射箭这个项目上的垄断地位。但是你知道射箭的箭靶是什么样的吗?”很多学生摇头，脸上带着渴望的神情，我不失时机地说：“请同学们看大屏幕。”大屏幕显示出一个箭靶，我解释道：“射箭比赛的箭靶有5个彩色得分环，从外向内依次为白色、黑色、蓝色、红色、金色，金色靶心叫做黄心。奥运会的比赛靶面直径为122cm，靶心直径为12.2cm,运动员在70m外射箭，假设每箭都能中靶，且射中靶面内任一点是等可能的，你能知道射中黄心的概率是多少吗?”学生思考中，我又提醒道：“这个问题能用我们学过的古典概型解决吗?”学生回答：“不能，因为基本事件有无数个。”我说：“那你能猜一下结果吗?”一个学生回答：“应该是黄心的面积与靶面的面积之比，是0.01.”我说：“非常正确。用几何度量之比来表示概率，这就是这节课我们要学的几何概型。”这个引入既巧妙地引导者学生思考，又揭示了几何概型的实质—基本事件有无数个、用几何度量之比来表示概率，课堂效果可想而知，你还能说引入浪费时间吗?

　　综上所述，当然课堂引入的方式很多，以上只是我个人的一点经历和粗浅的看法，希望每一位教师能从中有所启发，让我们共同创造出更加丰富多彩的课堂，为努力开拓数学课的创新教育，作出新的探索与努力。