内容提要：语文教学的一个重要环节是阅读教学，而课外阅读又是语文阅读的有机组成部分，是提高学生语文水平的重要途径。怎样指导初中生的阅读，提高阅读水平和阅读技巧，养成良好的阅读习惯是教师教学中尤为关注的焦点。

　　关键词：新理念 活方法 重推荐 严落实

　　语文课外阅读是将雅致、斯文、学识、境界、快乐等巧妙地融合在一起，影响着人生命的气质和态势;是提高学生语文水平的重要途径;是初中语文教育的有机组成部分。大语文教学观认为“得法于课内，得益乃至成才于课外”。那么如何提高初中生阅读? 新的教育理念是提高学生阅读的保证。 首先，要构建符合素质教育的评价体系，使语文教育富有语文教育的特点。只要构建治理与学生语文素质形成与发展，促进学生全面发展和终身发展所必须的科学、合理的评价体系，教师才能放开手脚，让学生在语文实践活动中更好地接触语文材料。在大量的语文阅读实践中掌握和应用语文、提高语文的综合能力。

　　其次，要开放思想，更新观念，还学生课外读书时间。《语文课程标注》的颁发，带来了教学方式的巨大变革，“以人为本，以学生为发展主体”的思想深入语文教学的每一个环节。在教学方式和对教材的处理上，必须突出重点，积极鼓励学生自主选择阅读材料;在学习方式上，鼓励学生自主、合作探究学习，让更多的学生从苦思冥想的每一题中解放出来，从而保证学生有自主读书的时间。

　　第三、要开放阅读资源，让学生有书可读。一方面要加强读书资料室、电教网路的建设力度;另一面要将学校的现有的图书资料免费向全体学生开放，同时定期组织校内“图书交流会”，加强师生间、学生间的交流，实现资源共享。教师一方面应有“大语文”教育观念，高度重视课外阅读资源的开发和利用，利用丰富的人文资源，让学生读好生活“这本书”;另一方面还应想方设法，为学生的阅读创造条件。通过多种条件增强学生的阅读量，正如古人所言书读百遍其义自见。

　　二、激活兴趣，提高课外阅读的积极性主动性。

　　“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣，主要是调动学生主动阅读的积极性。在平时的教学中，碰到学生感兴趣的问题，教师可以不直接回答，让学生自己动手查阅资料，通过课外阅读寻求问题的答案，从而激发学生的阅读兴趣。学生在课外阅读中得到收获，教师要及时地给与表扬让学生在鼓励声中感受到课外阅读的快乐与成就。我们班有一个学生自小爱看书，在小学四五年级的时候，经常抱着初中语文课本和各种书籍阅读，现在，每次作文构思精巧，用词精辟，知识涵盖面广泛且有一定深度，每次作文都是班上的范文，在学生的掌声中，教师的鼓励表扬声中，这个学生更加喜爱阅读。语文的理解能力、表达能力、应变能力、分析能力逐步提高。同时，还给他组织专场故事会，给大家将他所读课外书籍的精彩片段，及时的赞扬，也潜移默化的鼓励了其他学生的学习阅读兴趣，班上的学习气氛日趋浓厚。教师还可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用不同的形式，激发他们的阅读兴趣。可以开故事会，让学生把看过的《水浒传》、《红楼梦》的故事情节讲给大家，把看过的《安徒生童话》《伊索寓言》在讲出来与大家分享，可以举行诗歌朗诵会，朗读冰心的《繁星》《春水》里的诗。可以组织辩论赛，谈谈对鲁宾逊的认识，还可以组织读书比赛或展示，课外读书成果等。这样丰富活泼的形式，让就感和快乐感陪伴着学生，坚持下去，学生怎么不喜欢、不愿意读书呢?

　　三、传授阅读方法、培养阅读能力。

　　1、养成良好的阅读习惯。

　　教师要帮助学生制定出适合自己实际和科学的阅读计划，使其根据计划养成良好的阅读习惯，要做到“读、想、划、写”相结合。

　　“读”要求学生先读准字音，理解词意，在阅读过程中要善发现问题，敢于提出疑问，解决问题的方法是“三问”——问自己、问别人、问工具书。

　　“想”是在阅读中读懂其中的道理，要认真的想一想：作者为什么有时采用倒叙，有时采用叙述，文中有什么地方值得学习与借鉴?

　　“写”写读书札记。读书札记是笔记的一种形式，读了一本书或一篇文章后，把心得、感想、疑问、意见、评论分条记录下来。读书笔记是物化读书效果的十分有效方法。学习是吸收，思考是消化，多吸收，消化的好，才能有创新。写读书笔记也是培养好的学习习惯的有效途径。勤写读书札记，能使躁动的心灵多一份沉静，贫瘠的心灵多一份资本。

　　2、提高阅读效率。

　　提高阅读效率关键实在阅读中学会精读与略读相结合，对文采化美的文章对学习有密切联系的文章应细细品味，并做圈点勾画。对知识性趣味性较强的略读，目的是丰富自己的知识面，感受生活的资源。是略读还是精度，要根据学习的实际情况来取舍。

　　3、重视积累拓展知识面。

　　在日常学习中，许多学生读了不少课外书籍，但往往是除了书名，什么也不记得。究其原因，主要是没有积累，阅读时只是看热闹，什么也不笔记。

　　初中生的课外阅读面应全方位，语文学科早已和其它学科融为一体，在课外阅读中,丰富的是学科知识，完善的是整个知识结构。

　　积累可以根据学生的实际情况采取建立“学习资料袋”、“课外阅读卡”等不同方式方法提高学生读书、看书、写作能力。

　　四、加强课外阅读引导，以课内促课外。

　　教师是文本与学生的中介，自身的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于初中生，可以起到向导作用，但不能取代学生在阅读中的主体地位，正如萨特所言：“阅读是一种被引导的创造”。所以在日常教学中，教师可以根据学情加强阅读材料和阅读量的引导。以教材为主导，把课堂延伸到课外，结合课外内容，适时引导推荐有关读物，扩展学生的学习天地。学习《香菱学诗》可以系统地将《红楼梦》;学习《风筝》时，重点介绍鲁迅的新的写作特点和当时的环境;学习《绿色蝈蝈》时推荐法布尔的《昆虫记》。同时要根据不同文体分析不同的写作计巧的语言特点，从而激起学生的阅读兴趣，使课内外有机结合起来。这样不但增加了教材的知识含量，扩大学生的知识面，从而达到了课外阅读的目的。

　　长期的教学实践发现，课外阅读是大的学生接受知识能力较强，做作业效率高，往往与出惊人，在师生中有较高的威望。更重要的是：课外阅读可以促“思”、促“说”、促“写”。只有教师利用一切方法，激发学生的求知欲望，适时推荐符合学生年龄段要求的读物，才能不断的提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，才能使学生成为高素质的综合型人才。

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