所谓“二次作文”是指在完成“一次作文”的基础上进行的第二次作文。

　　“二次作文”不是对第一次作文的复制，也不是对第一次作文的简单模仿，它是在原作文基础上，对各环节知识点的重新建构。建构主义认为：学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新知识的意义。所以，学生学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间相互作用的过程，在这种相互作用中，包含着学生主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。

　　“二次作文”就是让学生在明确第一次作文得失的同时，结合自己新的体验、新的认识，在新旧知识点相互作用的基础上，重新组材，重新谋篇，重新布局，进行再次地写作、创新。

　　“二次作文”与第一次作文相比，要求不变，规定不变。它遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律，为每一位学生又创造了一次总结完善、提高升华的机会。这样，对没有写好的学生，可以充分把握本次机会，对照自己的不足，吸收借鉴别人的长处，精心选材，精心立意，精心构思，把“二次作文”写好。对于写得好的学生来说，可利用本次机会，或另辟蹊径，或修改完善，让自己的作文得到进一步提高与升华。不同的学生，都可以通过“二次作文”，从新的角度，展示自己的个性体验、情感生活和想象世界，进一步丰富表达的内容，弥补自己在第一次作文中的缺憾与不足。

　　“二次中文”与“一次作文”相比有三大优点，一是拓展了“实践”的空间。可以说“实践性”是写作教学的生命线，只有在练中学，在学中练，学生的作文水平才能在潜移默化中循序渐进地提升，如果丢掉了“练”，单单传授这法那法，那等于是纸上谈兵，一切都等于零。有位学者说过：美术系毕业的学生人人都会作画，而中文系毕业的学生未必人人都会写文章。为什么?因为美术系的学生天天“笔”不离手，不停地画，不停的练，而中文系的学生就不一定天天练笔，天天写作;二是充分利用了“文本”资源。对每一位学生来说，其他同学的第一次作文都是重要的课程资源，加强同学们之间的作文交流，就是充分开发和利用学生自己的“文本资源”。按照维果茨基的“最近发展区”理论，同伴之间的问题一般都处在学生的“最近发展区”，同伴之间的优点、特色最容易被接纳吸收，通过借鉴创新，学生可以在自己的头脑中进一步构筑自己的理解;三是进一步开发了学生的创造潜能。世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳，在其“多元智力理论”中强调，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。“二次作文”就给每个学生尽可能多地创造了交流的“情景”，为学生扬长避短，展现个性，搭建了广阔的平台，让更多的学生品尝到成功的喜悦，由成功走向更大的成功。

　　但是，实施“二次作文”还必须注意两点：一是重视积累;二是重视讲评。

　　没有丰富的积累，作文教学就是无源之水。古人云：厚积而薄发。因此，实行“二次作文”就必须重视第一次作文的过程，就必须重视“一次作文”前的准备。如何准备?其具体做法是：每次作文之前，可提前一周或者是在每单元的教学之前，告诉学生本次作文的目标、范围及要求，学生则依据作文目标、范围及要求，在平时的生活和学习中，用心地观察、阅读、积累写作材料。在此过程中，不仅要求学生“身”入生活，同时要求学生“心”入生活，做生活的有心人，细细观察，处处留意，时时练习。

　　教师则依据作文目标、范围及要求，在阅读教学中渗透作文教学，指导学生的生活，加强学生的体验。元代程端礼《程式家塾读书分年日程》中记载：“果斋先生云：‘读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。’”作文是一门综合性的艺术，它需要多方面的积淀与修养，厚积才能薄发，见多才会识广，有了丰厚的积累才会左右逢源，作文教学才会水到渠成。

　　如果“注重积累”是讲究“量”的话，那么注重“讲评”就是“二次作文”产生“质”的飞跃的关键。对于第一次作文，教师要充分利用好学生自己的“文本资源”，与学生的作文进行全方位的对话，师评、生评、自评、互评，多种评议相结合。评议例文的过程，实际上就是拓展学生思路、激发学生思维的过程，也是师生进行情感交流的过程，更是培养学生作文兴趣、激发学生写作热情的过程。通过评析，让学生明确得失，在此基础上，再趁热打铁，进行“二次作文”。心理学告诉我们，人的大脑皮层的兴奋是有时间限度的，反馈越及时，兴奋度越高，就越有效益。因此，在讲评的基础上，让学生及时地进行第二次作文，会受到事半功倍的效果。因为这时候学生的感受最深刻，思维最活跃，兴奋度最高，在这个时候写作，最便于学生创造性的发挥，写出有创意的佳作。

　　“二次作文”充分落实了作文的“实践性”原则，进一步激发了学生的作文兴趣，丰富了学生的个性体验，增强了学生的表达能力，提高了学生的鉴赏水平，为学生的创新开拓了更广阔的空间，是一种提高作文教学效率的有效之法。