摘 要 本文试从另一个角度，剖析i ü头上的点和汉语拼音方案中的字母读音存在的弊端，让解决学生在学习实践操作中遇到久而未决的困惑，以引起思考和共鸣。

　　关键词 i ü 汉语拼音方案字母 问题 暇想

　　遇到的问题：在教学实践中总是发现，农村小学低年级的绝大部分学生(也有部分高年级学生)对韵母i 、ü与部分声母组合成音节后，在拼、读、写过程中易出差错;在读汉语拼音方案的字母时总是读成英文字母。特别是过渡到不是主要讲习拼音知识一段时间后，学生更容易混淆不清。笔者特对此问题进行深入调研：

　　一、根源：1农村儿童由于受地方方言障碍和直观定势思维的影响，当韵母i和声母组合成音节，是轻声时韵母i头上的点不去掉，学生能直接拼读、书写，如果标上声调，韵母i头上的点去掉后，部分小学生从直观思维上认定那是l(勒)而不是i的潜意识，然后根据自己的潜意识，把韵母i读成声母l的音。如‘nǐ’和‘tí’，部分学生拼读出的音不是“你”和“提”，而是拼读成另外的错别音，并涉及到韵母ui与声母组合成音节时的拼读，造成音与字不对应，过于强调，学生越弄越糊涂，甚至怕读、怕写。同理，当韵母ü和声母j、p、x、y组合成音节，ü头上两点必须去掉后，小学生也容易把ü读成u的音，甚至认为ü与u的书写可以相通，如‘许’：X→ǚ→Xǔ、‘屈’： q→ǖ→qū、‘句’：j→ǜ→jù;当n、l又分别与ü组合成音节时，ü头上的点又必须保留，不能去掉，学生心理就产生了困惑。在整体认读音节中，学生也常把音节yun的韵母误认为是un而不是ün，特别是zh、ch、sh等声母和u组合成音节标上声调，学生拼读时更困难，经常拿不定主意是读ü还是读u。2语文老师在上汉语拼音课时只注重声母和韵母的读法、用法，对汉语拼音字母的发音要求却不够重视，数学老师在讲课、语文老师在讲解试卷或作业练习题遇到ABCD选择题型时，都读成英文字母音,学生对汉语拼音方案中的字母的读法感觉像“雾里看花”,分辨不清。

　　二、瓶颈：教学生掌握汉语拼音的最终目的是让学生能独立正确拼读和书写，提高学生识字、阅读的能力，也是学讲普通话的捷径。当小学生书写音节遇到是否保留i 、ü头上的“点”或去掉它们头上“点”后读错等这类情况时，多数教师都是要求学生用教科书上编好的儿歌或根据形象自创儿歌来帮助记忆、理解;同理，科目不同的老师对相同的字母读法各异，小学生也不知如何读啥音才正确。因这对于只有七、八岁左右的农村小孩来讲(农村学生条件好的也只是上过学前班，根本不知幼儿园为何物)，他们的年龄阶段、知识面、接受能力、思维能力等都还处于直观思维状态，强要他们不断转换思维，难免一时不适应，摸不着头脑。要掌握好在什么情况下去掉或保留韵母i 、ü头上的“点”和接受字母汉英的不同读法，确实是有一定的难度，运用上超过了学生的思维负荷，这样就很难激发出学生学习汉语拼音的积极兴趣，易使学生在幼小的心灵里产生拼音枯燥无味、难学。导致产生抵触情绪、厌学心态。古话说得好：“教人未见意趣，必不乐学”。由此可见，课程标准要求的节奏不符合学生的心理发展规律时，学生难于接受，教学效率和质量就难得提高，也达不到教学的预期目的。

　　三、暇想：因韵母i、ü和部分声母组合成音节时，对是否保留它们头上的“点”和汉语拼音方案字母汉英的不同读法，造成大部分低年级学生难理解、难记忆、易产生心理困惑和拼、读、写的障碍，并且运用机械性的领悟，既增加学生负担，又不利于学生快乐接受，一旦遗忘规律，又重蹈覆辙，导致教师难教，学生难懂，终归源由，是i、ü头上的“点”在作怪和对汉语拼音方案字母汉英读法的双重要求造成。如改革 i 、ü与全部声母组合成音节时保留它们原状，不但减少许多烦琐，更易于适应学生快乐直观接纳，并且在书写与教科书编排ī、ü时加上“点”后又不费多少笔墨和时间，一举两得，何乐而不为?现在通行的小学语文第一册教科书中，一般也没有书面限定汉语拼音方案字母怎样教读的材料，主要是由教师自行备课用口头传授，或配合音像碟片教。考试也主要是考注音拼写，而不考字母读音。事实上，小学开始学英语后，都不按汉语拼音方案法读字母了，数学课中通常也普遍都用英语字母读法，而不用汉语拼音方案读法。根据现实实际，汉语拼音方案字母统一按英文字母读音教，这不但有利于英语速成，也有利于学生学习五笔输入法，更有助于素质教育。新课程标准既然都能根据数的实际把“0”调整为自然数类，那么，笔者暇想：既然如此，汉语拼音方案字母统一按英文字母教读、“i 、ü与声母组合成音节时，保留它们头上的‘点’又如何”?!