师：如果你是交接仪式现场中的一员，你最想说什么?

　　生1：假如我是当时的查尔斯王子，我会说：“实在对不起，我们真不该占领香港，香港本来就是你们中国的，现在归还给你们吧。”

　　师：照你这么说，查尔斯王子真是大度呀，是吗?

　　生2：老师，我可不这么认为，如果查尔斯王子大度的话，当初他们就不该占领香港，而且一统就是100年。

　　师：你的理解真有新意，那么我们想想，他们外表“大度”的真正原因是什么?

　　生2：我想就是因为我们的中国日益繁荣壮大，综合国力强盛使得香港能顺利回归。

　　生3：也正因为如此，1999年12月20号澳门也顺利回归。

　　师：同学们，你们说得真棒，今年是澳门回归十周年，祝福我们的祖国明天更美好!

　　(老师和同学们都不约而同地鼓掌，听课老师也不约而同地鼓掌)

　　这是我听到的一个教学片断，做课老师执教的是人教版第九册《最后一分钟》。1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。选编这篇课文的目的是，在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情。老师设计了一个环节“如果你是交接仪式现场中的一员，你最想说什么?”以此加深学生对文本的理解，激发学生的爱国热情。学生们富有童真的语言时时回荡在我的耳边，我在感叹孩子们对文本的深刻感悟，更在欣赏做课老师对学生进行正确的价值观引领,而且整个过程老师没有直接告诉，而是机智地引导，一切是那么的顺其自然、水到渠成。

　　新课标将教师价值观的引领作为一节好课的重要标准，这是语文“文道统一”的特性使然。语言文字毕竟是思维的外壳，是人的内心对现实的反映，是交际工具的同时，更是心灵的表白，这里面体现着人性的特点。“教育的目的即生长，在生长之外别无目的”，既然是生长，那么对于学生心灵世界的、人性发展的方面是必须予以高度关注的——言语与精神同构共生。小学生学习的最大特点就是容易受外在因素的干扰，在他们社会阅历和人生经验不丰富的情况下，他们的是非辨别能力是有限的，这些都会影响到他们正常、健康的发展，这个时候教师的个体文化——正确价值观对学生的发展尤为重要。在本节课中，学生对查尔斯王子的理解欠妥当，但不可否认的是学生的童心中有着对美的渴望，对善良的追求，在他们的世界里，一切都是美好的，老师并没有扑灭孩子这颗飞扬纯洁的希望的善良的火苗，而是让学生通过探讨、思考查尔斯王子“大度”背后的真正原因，祖国的强大才使香港顺利回归，进一步激发学生对祖国的热爱。

　　教师在教学这一环节，进行正确价值观的引领过程中，没有直接告诉学生正确的答案，而是让学生经过积极思考，建立新知与旧知的有机联系，这个过程或多或少的包含着探究的因素或体现一定的探究性，使得学生不仅能走进书本，更能走出书本，融入自我，走向生活，获得健康发展和进步。

　　夸美纽斯说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流。教师“润物细无声”地“嵌入”显示出他扎实的基本功，机制的教学艺术，而这个过程，学生是幸福的，向上的。整个课堂也是积极的，阳光的。

　　让我们享受这样的课堂，并为此去追求!