[内容提要]当今世界，科学技术日新月异。电脑的使用已普及到了几乎人类从事的每个行业和领域，在教育领域中更是初露锋芒。进入新的世纪，我们的教育历经百年探索、迎接未来挑战。而教育的真正责任是什么?创新教育实验与研究的所有任务归结到一点就是：创造适宜学生创新素质健康发展的良好环境与条件，因此，在课堂教学中引入多媒体技术，这已是教育创新改革的需要。教师在课堂教学中合理地运用多媒体辅助教学，不但有利于学生学习效果的提高，更有利于课堂教学的效果。本文就如何在小学数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。

　　[关键词] 多媒体 学习 知识 提高

　　多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使抽象的、枯燥的、静止的、复杂的等等问题变得鲜活、动感，使学生体验到数学的生活化、情境化，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取知识的氛围，使学生在民主、和谐、宽松的气氛中学好数学。

　　一、多媒体的应用能创设生动的教学情境，使学生能轻松、自然地融入学习之中。

　　传统教学是“教教材”，是以教材为中心、以教师为中心的。只重视教师的“灌”，一般只按照教材“照本宣科”，不重视实践，无视学生的感受，置学生完全处于被动状态。在这种教育氛围中，学生变得消极，对学习往往表现出厌烦的情绪。这种教育模式培养出来的往往是思想郁闷，知识面狭窄，综合素质差的人。“高分低能”正是这种教育模式的产物。而运用多媒体技术能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，并以生动活泼的动漫形象展现于学生面前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容中，达到声画同步、声情并茂的教学效果。例如，在教学《利息》中的导课部分我是这样安排的：先通过多媒体播放《新年好》的旋律，师生同唱，诣在把学生带到过年的氛围中，然后提问过年最难忘的事情是什么?在互动中引出压岁钱的事情，随机提问你如何处理压岁钱，然后投影出示“小丽2001年1月1日把100元压岁钱存入银行，整存整取一年。到2002年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的1.8元，共101.8元。”这样的幻灯片课件，马上问“看到这些，你能提出哪些有关的数学问题?”再根据学生的回答和问题引导，揭示“银行多付给的1.8元是什么?”从而引出课题：利息。

　　这活泼的旋律，温馨的色彩，唤起了学生数学的情感，这种数感的意境，大大地提高了学生主动参与的意识，又使学生真正感受到数学就在身边。

　　又如，在教学《圆的周长》一课时，在提问“你认为圆的周长指的是什么”后，利用电脑课件动态画圆。再让学生根据屏幕上的演示，说说圆的周长指的是什么?然后通过导语：同学们，你们真聪明，不过还有一位聪明过人的也来和我们凑热闹。接着电脑课件小猴子骑车，“它还让我代它考考你们，看看谁能帮帮忙，告诉小猴子用什么方法才能算出它骑车一圈有多长的路程?”

　　这样，运用多媒体辅助教学，形象生动，容易激发学生的学习兴趣，通过鲜活的动画激发学生大胆设疑，形成一个问题开放场，启动学生的思维和培养学生的学习方法。这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。

　　二、多媒体的运用能提供多样、丰富的感官，有利于学生全面有效地获得知识。

　　多媒体像电影、像动画片，能提供给学生听觉与视觉的完美感观。它提供的外部感观不是单一的感观，而是多种感官的综合感观。这对于知识的获取和巩固，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过学生多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正是说明了这一点。

　　如《圆的周长》一课中，我有这样一个环节，利用课件动态出示，启发学生看图猜想圆的周长与直径的倍数。导语：(A)圆的周长同正方形的周长相比，长还是短?圆的直径与正方形的边长相等，观察思考：圆的周长小于直径的几倍?(B)分别拉开半圆，与直径相比，观察思考：圆的周长大于直径的几倍?小组讨论，代表汇报研究成果。接着问：直径的2倍小于圆的周长小于直径的4倍。那么圆的周长到底大约是直径的几倍呢?组织学生以小组为单位，测量出几个已知直径的圆片的周长，算出(可借助计算器)圆的周长与直径的比值，填写在表格中，然后小组汇报测量结果。引导学生观察：圆的周长与直径的比值大约是多少?让学生发现：任何圆的周长总是直径的3倍多一点，从而揭示圆周率的意义。再电脑课件出示圆周率的知识。同时，结合祖冲之在圆周率计算方面所取得的成就进行爱国主义教育，最后根据圆的周长、直径与圆周率的关系，推导出圆的周长计算公式。

　　通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力。这样不仅激发了学生的探索热情，还非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。

　　三、多媒体的运用有声有色、情景交融，有利于促进学生综合数感的提高。

　　多媒体技术运用于教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展，有效激发学生学习主动性，使让学生在快乐中学习落到实处。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。

　　例如，在教学《圆柱的认识》一课时，我是这样设计的：开课后提问：“同学们都喜欢《西游记》的故事吧，师徒四人你最喜欢谁?”通过问题开放学生的思维。“老师最喜欢孙悟空，因为他有一根神奇威武的金箍棒(课件出示圆柱体金箍棒动态画面)，谁能帮老师把紧钴棒画在黑板上?再质疑：“大家觉得金箍棒的形状象咱们数学上的什么知识?”此处渗透着知识的迁移，从而导入数学知识、引出课题。另外，在认识圆柱特征的环节上，先通过课件出示：把长方形或正方形的一条边作为轴，旋转一周得到圆柱图。让学生谈谈圆柱、找出生活中圆柱形的物体。然后再让学生摸摸圆柱、说说发现了什么?指导看书、提问并伴随着课件出示，总结并板书出圆柱体的基本特征。然后猜测质疑：“同学们，如果我们沿着你们做出的这条高把圆柱的侧面展开，会得到什么样的数学知识呢?谁能大胆猜猜看?”组织学生动手操作、寻求发现：展开的长方形或正方形与圆柱的关系。再让学生观察课件演示上述过程。课件展示后，让同学交流。在巩固深化环节，我也运用课件出示一些实际运用圆柱的问题。使学生从“探究”到“应用”的思维转换。

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